Dans le Minnesota, les districts doivent prendre des décisions locales sur la manière dont les normes de l'État seront enseignées, et nous utilisons le processus UbD (Understanding by Design) pour nous concentrer sur les apprentissages essentiels (normes approuvées localement), les évaluations sommatives communes (basées sur les performances) et les expériences d'apprentissage attrayantes (via le cadre d'enseignement). L'approche UbD de la cartographie du curriculum fournit aux responsables de contenu les outils nécessaires pour organiser et communiquer les plans du district en vue de répondre aux normes de contenu de l'État.

L'alignement du système sur les outils de cartographie UbD offre aux familles un programme d'études garanti et viable. Nous utilisons les données d'évaluation locales, nationales et de l'État pour évaluer l'efficacité de notre programme scolaire et nous révisons régulièrement les résultats. Nous annonçons officiellement des changements dans chaque domaine de contenu sur un cycle de sept ans. Ces changements sont proposés au conseil d'administration de l'école en séance publique, et toutes les recommandations approuvées deviennent la feuille de route pour les travaux futurs dans les domaines de contenu. Les unités UbD qui sont produites dans chaque cours soumis à l'approbation du Conseil scolaire sont la preuve de l'engagement du personnel à l'égard des résultats d'apprentissage.

Éléments clés

• La première étape fournit des informations sur l'apprentissage essentiel et les questions essentielles, et elle est appliquée de manière cohérente - ou enseignée - dans l'ensemble du district. Les responsables de contenu regroupent les normes de l'État en apprentissage essentiel afin de hiérarchiser leur travail et de mettre l'accent sur les aspects du contenu qui requièrent une attention particulière. La première étape comprend l'élément clé "questions essentielles", qui s'efforce de synthétiser l'apprentissage sous forme de questions universelles ou à large portée, mais significatives pour les élèves.
• La deuxième étape est celle où les preuves de l'apprentissage sont recueillies par le biais d'évaluations formatives et sommatives, à la fois traditionnelles et basées sur les performances. Les évaluations communes, qui sont des évaluations déployées et analysées dans toutes les classes, constituent une partie importante de notre processus d'évaluation des programmes.
• La troisième étape est le plan d'enseignement de l'unité et s'articule directement avec les apprentissages/questions essentiels de la première étape et les preuves recueillies lors de la deuxième étape. Le cadre pédagogique fournit des conseils pour concevoir des expériences attrayantes pour les élèves au cours du processus de planification de l'unité. La troisième étape fournit des informations séquentielles ainsi que des détails sur les ressources nécessaires et/ou disponibles. Il est important de noter que la troisième étape est un guide et n'a pas de caractère prescriptif. Les enseignants sont encouragés à concevoir des expériences d'apprentissage spécifiquement adaptées aux élèves qu'ils ont en face d'eux.