Dans le Minnesota, les districts doivent prendre des décisions au niveau local quant à la manière dont les normes de l'État seront enseignées. Nous utilisons la méthode « Understanding by Design » (UbD), qui repose sur une approche par la fin, afin de mettre l'accent sur les acquis essentiels (normes approuvées au niveau local), les évaluations sommatives communes (basées sur la performance) et des expériences d'apprentissage stimulantes (grâce au cadre pédagogique). L'approche UbD en matière de cartographie des programmes fournit aux responsables de contenu les outils nécessaires pour organiser et communiquer les plans du district visant à répondre aux normes de contenu de l'État.

L'harmonisation du système à l'aide des outils de cartographie UbD offre aux familles un programme d'études fiable et viable. Nous utilisons les données d'évaluation locales, régionales et nationales pour évaluer l'efficacité de notre programme scolaire et nous examinons régulièrement les résultats. Nous annonçons officiellement les changements dans chaque domaine de contenu selon un cycle de sept ans. Ces changements sont proposés au conseil d'établissement lors d'une séance publique, et toutes les recommandations approuvées constituent la feuille de route pour les travaux futurs dans ce domaine. Les unités UbD élaborées pour chaque cours et soumises au conseil d'établissement pour approbation témoignent de l'engagement du personnel envers les résultats d'apprentissage.

Éléments clés

• La première étape fournit des informations sur les acquis essentiels et les questions fondamentales, et elle est appliquée – ou enseignée – de manière uniforme dans tout le district. Les responsables disciplinaires regroupent les normes nationales en acquis essentiels afin de hiérarchiser leur travail, en mettant l'accent sur les aspects de la matière qui nécessitent une attention particulière. La première étape comprend un élément clé, les « questions fondamentales », qui visent à synthétiser les acquis sous forme de questions universelles ou de grande portée, mais qui restent pertinentes pour les élèves.
• La deuxième étape consiste à recueillir des données sur les acquis d'apprentissage au moyen d'évaluations formatives et sommatives, ainsi que d'évaluations traditionnelles et basées sur la performance. Les évaluations communes, c'est-à-dire celles qui sont mises en œuvre et analysées dans l'ensemble des classes, constituent un élément important de notre processus d'évaluation des programmes.
• La troisième étape correspond au plan pédagogique de l'unité et s'articule directement avec les acquis essentiels et les questions de la première étape, ainsi qu'avec les données recueillies lors de la deuxième étape. Le cadre pédagogique fournit des orientations pour concevoir des expériences stimulantes pour les élèves tout au long du processus de planification de l'unité. La troisième étape fournit des informations séquentielles ainsi que des détails sur les ressources nécessaires et/ou disponibles. Il est important de noter que la troisième étape est un guide et n'a pas de caractère normatif. Les enseignants sont encouragés à concevoir des expériences d'apprentissage spécifiquement adaptées aux élèves qui se trouvent devant eux.