Comprendre par la conception

Au Minnesota, les districts doivent prendre des décisions locales sur la manière dont les normes de l'État seront enseignées, et nous utilisons le processus de cartographie à rebours Understanding by Design (UbD) pour nous concentrer sur l'apprentissage essentiel (normes approuvées localement), les évaluations sommatives communes (basées sur les performances) et les expériences d'apprentissage intéressantes (via le cadre pédagogique). L'approche UbD de cartographie du programme d'études fournit aux responsables de contenu les outils nécessaires pour organiser et communiquer les plans du district en matière de normes de contenu de l'État.

L'alignement du système selon les outils de cartographie UbD fournit aux familles un programme scolaire garanti et viable. Nous utilisons les données d'évaluation locales, nationales et de l'État pour évaluer l'efficacité de notre programme scolaire et nous examinons régulièrement les résultats. Nous annonçons officiellement les changements dans chaque domaine de contenu sur un cycle de sept ans. Ces changements sont proposés au conseil d'administration de l'école en séance publique, et toutes les recommandations approuvées deviennent la feuille de route pour le travail futur dans le domaine du contenu. Les unités UbD produites dans chaque cours et soumises à l'approbation du conseil scolaire sont la preuve de l'engagement du personnel envers les résultats d'apprentissage.

Éléments clés

  • La première étape fournit des informations sur l'apprentissage essentiel et les questions essentielles, et elle est appliquée - ou enseignée - de manière cohérente dans tout le district. Les responsables de contenu regroupent les normes de l'État en apprentissage essentiel afin d'établir des priorités dans leur travail, en mettant l'accent sur les aspects du contenu qui nécessitent une attention particulière. La première étape comprend l'élément clé "questions essentielles", qui s'efforce de synthétiser l'apprentissage en questions universelles ou de grande portée, mais significatives pour les élèves.
  • La deuxième étape est le domaine où les preuves de l'apprentissage sont saisies par le biais d'évaluations formatives et sommatives et d'évaluations traditionnelles et basées sur la performance. Les évaluations communes, qui sont des évaluations déployées et analysées dans toutes les classes, constituent une partie importante de notre processus d'évaluation des programmes.
  • La troisième étape est le plan d'enseignement de l'unité, et correspond directement aux questions/apprentissages essentiels de la première étape et aux preuves recueillies dans la deuxième étape. Le cadre pédagogique fournit des conseils pour concevoir des expériences intéressantes pour les élèves pendant le processus de planification de l'unité. La troisième étape fournit des informations séquentielles ainsi que des détails sur les ressources nécessaires et/ou disponibles. Il est important de noter que la troisième étape est un guide et n'est pas de nature prescriptive. Les enseignants sont encouragés à concevoir des expériences d'apprentissage spécifiquement adaptées aux élèves qu'ils ont devant eux.

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Steve Urbanski
Directeur du programme d'études et de l'enseignement
Steve.Urbanski@minnetonkaschools.org
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