Ce document fait office de plan de système d'éducation spéciale totale pour les écoles publiques de Minnetonka, conformément à la règle 3525.1100 du Minnesota. Ce plan comprend également une assurance de conformité aux exigences fédérales relatives aux responsabilités des districts en matière d'éducation spéciale, telles que définies dans le Code des États-Unis, titre 20, chapitre 33, sections 1400 et suivantes, et dans le Code of Federal Regulations, titre 34, partie 300.

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• Partie C Garanties procédurales (Naissance-2 ans)
• Partie B Garanties procédurales (3-21 ans)

Les règlements de l'IDEA et les lois de l'État du Minnesota exigent que les districts scolaires mettent en œuvre des politiques et des procédures pour garantir que tous les enfants handicapés, y compris les enfants suspectés d'être des enfants handicapés, soient identifiés, localisés et évalués. 

Pour bénéficier de services d'éducation spécialisée, une évaluation initiale de l'éducation spécialisée doit être effectuée et l'enfant doit répondre aux critères fédéraux et de l'État pour au moins une des 13 catégories de handicap et démontrer qu'il a besoin de services d'éducation spécialisée. Un parent ou l'école peut demander une évaluation de l'enseignement spécialisé. Un parent doit donner son consentement écrit avant qu'une évaluation initiale de l'éducation spéciale puisse être effectuée. Le district dispose de 30 jours scolaires à compter de la date à laquelle le parent donne son consentement pour effectuer l'évaluation.  

Une fois l'évaluation terminée, une réunion avec les parents est organisée pour discuter des résultats et de l'éligibilité aux services. Un élève pourra bénéficier de services d'éducation spécialisée en fonction de son handicap et de son impact sur l'apprentissage, ou parfois un élève ne remplit pas les conditions requises. Il existe 13 catégories de handicaps pour lesquelles un enfant peut être considéré comme éligible aux services d'éducation spéciale et les conditions d'éligibilité pour chaque catégorie sont définies par l'IDEA. Les catégories de handicap sont les suivantes Les troubles du spectre autistique (TSA), la cécité et la malvoyance (BVI), la surdité et la cécité (DB), la surdité et la malentendance (DHH), les troubles du développement cognitif (DCD), les retards de développement (DD)[de la naissance à 2 ans et de 3 à 6 ans], Troubles émotionnels ou comportementaux (EBD), Autres handicaps de santé (OHD), Handicap physique (PI), Handicap sévère et multiple (SMI), Troubles spécifiques d'apprentissage (SLD), Troubles de la parole ou du langage (SP), et Lésion cérébrale traumatique (TBI). Le ministère de l'éducation du Minnesota a fixé les critères de qualification. Si un élève est jugé apte à recevoir des services, l'étape suivante consiste à élaborer un enseignement spécialisé, appelé programme d'enseignement individualisé ou PEI. Un parent ou un tuteur doit donner son consentement écrit afin d'aller de l'avant avec les services initiaux d'éducation spécialisée pour leur enfant. Vous trouverez ci-dessous ce à quoi vous devez vous attendre et comment vous préparer à une réunion du PEI. 

Un programme d'enseignement individualisé, ou PEI, est élaboré pour les élèves âgés de 3 à 21 ans qui remplissent les conditions requises pour bénéficier de services d'enseignement spécialisé (les élèves de 2 ans et moins remplissant les conditions requises ont un plan de services familiaux individualisés, ou PSIF). Le PEI identifie la ou les catégories de handicap de l'élève et ses besoins, ainsi que les services et les aides qui lui seront fournis pour qu'il puisse progresser dans la réalisation de ses objectifs éducatifs. 

Les composantes spécifiques du PEI sont les suivantes :

1. Niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle (PLAAFP) :
Une description des capacités académiques et fonctionnelles actuelles de l'enfant, y compris les forces et les faiblesses. Le PLAAFP décrira l'impact du handicap de l'enfant sur sa participation et ses progrès dans le programme d'études général. Pour les élèves du secondaire, le PLAAFP décrira également le niveau de performance actuel de l'élève dans chacun des domaines de transition que sont la planification des études postsecondaires, l'emploi et les aptitudes à la vie autonome.

2. Buts et objectifs
Les buts du PEI identifient les compétences académiques et/ou fonctionnelles qui correspondent au(x) domaine(s) de besoins identifiés de l'élève et que l'élève peut raisonnablement accomplir en un an. Les buts sont ensuite décomposés en repères spécifiques ou en objectifs à court terme. Le nombre et la nature des buts et objectifs du PEI sont spécifiques aux besoins uniques de chaque élève. Cette section indique également comment les progrès vers les buts et objectifs du PEI sont mesurés.

3. Services d'éducation spéciale et services connexes
Le PEI énumérera les services spécifiques d'éducation spéciale et les services connexes, y compris la date de début, la fréquence du service, les minutes par session, le lieu et la durée du service. Le nombre et la nature des services sont spécifiques aux besoins uniques de chaque élève.

4. Accommodements et modifications
Le PEI identifiera les aménagements spécifiques (changements dans la façon dont l'élève accède au contenu académique ou fonctionnel) et/ou les modifications (changements dans le programme, le matériel et/ou le critère) qui sont fournis à l'élève. Ces aménagements et/ou modifications sont spécifiques aux besoins uniques de l'élève et peuvent inclure des changements dans l'enseignement, l'équipement, les attentes et les tests.

5. Documents supplémentaires
D'autres documents peuvent accompagner le PEI, comme un plan de soutien comportemental positif ou un plan de santé individualisé. Ces plans sont mentionnés dans la section du PEI consacrée aux aménagements.

6. Membres obligatoires de l'équipe du PEI
L'équipe du PEI est composée des parents de l'élève, du gestionnaire du cas de l'élève (généralement un enseignant spécialisé), d'au moins un enseignant de l'enseignement général (si l'élève participe à l'enseignement général), d'une personne désignée par l'administration (également appelée représentant de l'agence, qui est qualifiée pour fournir ou superviser la fourniture d'un enseignement spécialement conçu pour répondre aux besoins uniques des élèves handicapés, qui connaît le programme d'études général et qui connaît la disponibilité des ressources du district) et d'une personne titulaire d'une licence dans la catégorie de handicap de l'élève (qui peut également être le gestionnaire du cas). Les élèves âgés de 14 ans et plus doivent être invités à assister aux réunions du PEI mais ne sont pas obligés d'y assister.

• Préparation d'une réunion du PEI
• Préparation de la réunion initiale du PEI
• Vous trouverez plus d'informations sur les PEI ici.

De la petite enfance au jardin d'enfants - mars-mai
En avril-mai, chaque famille dont un élève de l'ECSE passera à la maternelle à l'automne aura l'occasion d'assister à une réunion de " transition vers la maternelle ". Au cours de cette réunion, la famille, le gestionnaire de cas, les prestataires de services connexes (si nécessaire) et les représentants de l'école élémentaire désignée (comprenant généralement l'administration, l'enseignant spécialisé et l'enseignant de la maternelle ou du RSK) se réunissent pour discuter des besoins de l'élève et de ce à quoi ressemble une journée typique à la maternelle. En outre, du temps est consacré à la discussion des différences entre les services d'éducation spécialisée de l'ECSE et ceux de la maternelle et de la manière dont ces services seront fournis à l'école élémentaire. Comme ces réunions sont organisées virtuellement, les familles ont la possibilité de visiter l'école pendant les journées portes ouvertes et/ou en contactant l'administrateur du bâtiment pour organiser une visite séparée, plus privée, pendant l'été. 

De l'école élémentaire au collège - Mars
En février et mars, chaque élève de CM2 ayant un PEI aura une réunion de transition au cours de laquelle la famille, le gestionnaire de cas et un représentant de l'école secondaire discuteront des besoins de l'élève et de ce que seront les services offerts à l'école secondaire. Les élèves auront l'occasion de visiter l'école pendant l'été et l'événement de rentrée scolaire de chaque bâtiment avant le début de l'année.

Du collège au lycée
En février et mars, chaque élève de 8e année ayant un PEI aura une réunion de transition au cours de laquelle la famille, le gestionnaire de cas et un représentant du lycée discuteront des besoins de l'élève et de ce que seront les services au lycée.

De l'école secondaire à la transition
En mars, les gestionnaires de cas des écoles secondaires rempliront un formulaire d'admission en ligne pour les élèves qui passeront à SAIL à l'automne prochain. Les représentants de SAIL contacteront chaque famille pour organiser une visite personnelle de l'établissement et discuter de l'année scolaire à venir. Avant la fin de l'année scolaire, les représentants de SAIL organiseront une réunion d'accueil avec les familles qui aura lieu en août. Cette réunion permettra d'examiner les progrès réalisés et de planifier l'année scolaire à venir. Les gestionnaires de cas des écoles secondaires inviteront les représentants de SAIL à la réunion annuelle du PEI de l'élève dès la première année afin de commencer à planifier la transition vers SAIL.  

L'IDEA exige que tous les élèves handicapés soient éduqués dans l'environnement le moins restrictif possible. Cela signifie que les enfants handicapés doivent être éduqués avec les enfants non handicapés dans toute la mesure du possible et que les classes spéciales, la scolarisation séparée ou tout autre retrait de l'environnement d'éducation ordinaire n'ont lieu que si la nature et la gravité du handicap sont telles que l'éducation dans des classes ordinaires avec l'utilisation d'aides et de services supplémentaires ne peut être réalisée de manière satisfaisante.  

Pour répondre à cette exigence et aux besoins spécifiques de chaque élève, le district offre un continuum de services. Les termes suivants sont utilisés pour décrire les environnements les plus courants pour les élèves bénéficiant de services d'éducation spécialisée. 

• Cadre 1 : Les élèves passent la majorité de leur journée scolaire dans le cadre de l'enseignement général. L'élève reçoit des services d'éducation spéciale et des services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général moins de 21 % de la journée scolaire. 
• Cadre 2 : L'élève reçoit des services d'éducation spéciale et des services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général au moins 21% de la journée scolaire et pas plus de 60% de la journée scolaire. 
• Cadre 3 : L'élève reçoit des services d'éducation spéciale et des services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général pendant plus de 60 % de la journée scolaire.  

Certains élèves recevant des services d'éducation spécialisée bénéficient d'un placement dans des programmes spécifiques dans lesquels ils reçoivent un enseignement spécialisé en petits groupes dispensé par une équipe centrale d'enseignants et de personnel de soutien. Le placement dans ces programmes est déterminé par les besoins et l'éligibilité. Une description des programmes spécifiques fournis par le district est donnée ci-dessous.

Programme Atlas (situé à Minnewashta, MMW et MHS) :
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à développer des compétences de vie autonome tout au long de leur vie, des compétences de communication et une régulation sociale et comportementale afin d'être des membres productifs de leur école et de leur communauté.

Programme d'ancrage (situé à MME et MHS) :
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à atteindre les plus hauts niveaux de réussite scolaire et personnelle en leur fournissant un enseignement et une pratique des compétences en retard dans un environnement calme et tranquille, entouré d'un personnel de soutien, avant de s'aventurer dans le cadre de l'enseignement général.

Bridge Program (situé à Scenic Heights, MME et MHS) :
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à développer des compétences sociales, des compétences d'autodéfense et une régulation émotionnelle et comportementale.

Programme Harbor (situé à Clear Springs, Excelsior, MMW et MHS)
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à acquérir des compétences de vie autonome tout au long de leur vie afin de devenir des membres productifs de leur école et de leur communauté.

Programme de transition SAIL (18-21 ans)
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à se préparer à réussir dans la vie adulte en se concentrant sur les résultats de transition identifiés par l'élève et l'équipe. Ce programme est unique en ce sens qu'il se concentre sur le développement de compétences pour faciliter la transition vers la vie après l'école publique.

L'année scolaire prolongée (ESY) est le terme utilisé pour désigner l'enseignement spécialisé et les services connexes fournis pendant les pauses prolongées de l'école (généralement pendant l'été) aux élèves pour lesquels l'équipe du PEI a déterminé l'éligibilité sur la base de la collecte de données. 

Un élève peut bénéficier de l'ESY de trois façons : 

1.  Régression/récupération: Un élève peut bénéficier de l'ESY s'il y a une régression significative documentée des compétences ou des connaissances acquises par rapport au niveau de performance de l'élève pour au moins un objectif annuel qui nécessite plus que la durée de l'interruption de l'enseignement pour récupérer le niveau de performance.  
2. Autosuffisance : Un élève remplit les conditions requises pour bénéficier de l'ESY lorsqu'il reçoit un enseignement en matière de compétences fonctionnelles, que ses compétences fonctionnelles sont identifiées dans le PEI actuel et qu'il ne fait pas de progrès raisonnables vers l'autosuffisance. Ces compétences fonctionnelles peuvent inclure l'autonomie de base (toilette, alimentation, habillage), le développement de relations stables avec les pairs et les adultes, les compétences académiques fonctionnelles (compétences de base en lecture et en écriture, concepts de temps et d'argent, et relations numériques ou temporelles), la communication de base, la mobilité physique, le contrôle musculaire, l'hygiène personnelle et le contrôle des impulsions.  
3. Besoin unique: Un élève remplit les conditions requises pour bénéficier de l'ESY si l'équipe détermine que, compte tenu du besoin unique de l'élève, les services ESY sont nécessaires pour garantir que l'élève reçoit une éducation publique gratuite et appropriée (FAPE).  

La loi fédéraleet la loi de l'État exigent que toutes les écoles publiques du Minnesota demandent le paiement des services de santé du PEI aux assureurs de santé publics et privés. Le remboursement par un tiers est le processus de demande de remboursement des services de santé liés au PEI ou à l'IFSP, tels que :

• Physiothérapie
• Ergothérapie
• Orthophonie/Audiologie
• Soins infirmiers
• Services d'aide aux soins personnels/Service paraprofessionnel en milieu scolaire
• Santé mentale
• Équipements technologiques (médicaux) d'assistance
• Transport spécialisé

Les parents/tuteurs des élèves dont les besoins en matière de santé sont inscrits dans leur PEI seront contactés par le représentant du district au sujet du remboursement par un tiers. . Le remboursement par un tiers est assuré par les plans de soins de santé du Minnesota (MHCP). L'autorisation de partager les données de ce programme avec le Department of Human Services est incluse dans la demande d'assistance médicale et de plus amples informations sont fournies dans les Procedural Safeguards (garanties procédurales) au moment de l'IEP. Le financement reçu par le district pour ce programme ne peut être utilisé que pour les élèves bénéficiant de services d'éducation spécialisée.

Information sur l'assurance des parents :

• Les parents n'ont rien à payer si leur élève participe à ce programme.
• Le remboursement par un tiers n'affecte pas les frais parentaux TEFRA ou tout autre service couvert par le MHCP.
• Les paiements du MHCP pour les services de santé liés au PEI ne comptent pas dans les plafonds d'autorisation préalable pour les services de soins à domicile, n'affectent pas les plafonds de renonciation (CADI, CAC, TBI ou DD) ou d'autres services couverts et ne comptent pas dans les limites ou les seuils de service.
• Les parents/tuteurs peuvent se retirer de ce programme et cela n'affecte pas les services d'éducation spéciale pour leur enfant. 
• L'assurance maladie privée ne paie généralement pas les services liés à l'école et il n'y a pas d'impact sur l'assurance maladie privée lorsque les étudiants font partie du programme de remboursement par un tiers. 

Acronymes

Les acronymes et abréviations courants figurent dans le tableau ci-dessous. Pour une liste complète des termes, cliquez sur ce lien.

Conditions

Ressources primaires

• Loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA)
• Section 504 
• Minnetonka 504 Processus 
• FAQ

Ressources supplémentaires sur les PEI

• Explication des parties d'un PEI 
• Préparation d'une réunion du PEI 
• Préparation de la réunion initiale du PEI

Soutien aux parents et ressources communautaires

• The Arc Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• Sensibilisation au déficit de l'attention du Minnesota
  https://adaminc.org/
• Société d'autisme du Minnesota
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• Association du syndrome de Down du Minnesota
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• Fraser
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• Gigi's Playhouse
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• Le Centre PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/

Ressources en matière de santé mentale

• Guide du bien-être de Minnetonka (comprenant des ressources en matière de santé mentale)
• Ressources de bien-être de Minnetonka

Ressources extra-scolaires

• Sports unifiés.
  Un programme qui réunit dans la même équipe des personnes avec et sans handicap intellectuel, inspiré par un principe simple : jouer ensemble est un chemin rapide vers l'amitié et la compréhension.
• Clubs unifiés.
  Les clubs unifiés aident les étudiants avec et sans déficience intellectuelle à nouer des relations significatives, à favoriser l'acceptation et à faire en sorte que chacun se sente inclus et bienvenu dans son école.
• Special Olympics Minnesota.
  Offre aux enfants et aux adultes présentant des déficiences intellectuelles un entraînement et des compétitions sportives tout au long de l'année. Grâce aux programmes d'athlétisme, de santé et de leadership de Special Olympics, les personnes présentant une déficience intellectuelle se transforment elles-mêmes, ainsi que leur communauté et le monde.

La loi du Minnesota exige que chaque district scolaire de l'État dispose d'un conseil consultatif pour l'éducation spéciale (SEAC). Voici ce que dit la loi :

125A.24 Conseils consultatifs de parents

Afin d'accroître la participation des parents d'enfants handicapés à l'élaboration des politiques et à la prise de décision au niveau du district, les districts scolaires doivent disposer d'un conseil consultatif pour l'éducation spéciale qui est intégré au plan du système d'éducation spéciale du district.

1. Ce conseil consultatif peut être créé soit pour des districts individuels, soit en coopération avec d'autres districts membres de la même coopérative d'éducation spécialisée.
2. Un district peut créer ce conseil en tant que sous-groupe d'une commission, d'un conseil ou d'un comité existant.
3. Au moins la moitié des membres désignés du conseil doivent être des parents d'élèves ayant un handicap. Lorsqu'une école non publique est située dans le district, le conseil doit comprendre au moins un membre qui est un parent d'un élève handicapé d'une école non publique, ou un employé d'une école non publique si aucun parent d'un élève handicapé d'une école non publique n'est disponible pour siéger. Chaque conseil local doit se réunir au moins une fois par an. Le nombre de membres, la fréquence des réunions et les procédures opérationnelles doivent être déterminés localement.

• Membres du CCED

Les écoles publiques de Minnetonka encouragent l'utilisation d'approches positives pour les interventions comportementales de tous les élèves. Lorsque des procédures restrictives sont utilisées dans une situation d'urgence avec un élève, le district scolaire adhère aux normes et aux exigences du Minnesota Statute § 125A.094 : Restrictive Procedures for Children with Disabilities (procédures restrictives pour les enfants handicapés). Ce plan décrit spécifiquement la liste des procédures restrictives que l'école a l'intention d'utiliser en cas d'urgence, la manière dont l'école surveillera et examinera l'utilisation des procédures restrictives, les exigences en matière de documentation, la convocation d'un comité de surveillance du district et les exigences en matière de formation du personnel.

• Plan de procédures restrictives

L'État exige de tous les districts scolaires qu'ils fournissent des services d'éducation spécialisée aux étudiants handicapés qui fréquentent des écoles non publiques situées dans les limites du district scolaire. Les autres services destinés aux élèves des écoles non publiques sont les services infirmiers pour les élèves de la maternelle à la 12e année et les services d'orientation et de conseil pour les élèves du secondaire (de la 7e à la 12e année). Les districts doivent identifier les élèves qui sont potentiellement éligibles pour des services d'éducation spécialisée et, une fois identifiés, proposer aux parents un plan de services. Le district scolaire public peut fournir un enseignement et des services d'éducation spécialisée dans le bâtiment de l'école non publique, dans une école publique ou dans un site neutre autre qu'une école non publique. Le district scolaire public détermine le lieu, élève par élève.