Le présent document constitue le plan global du système d'éducation spécialisée des écoles publiques de Minnetonka, conformément à la règle 3525.1100 de l'État du Minnesota. Ce plan comprend également une déclaration de conformité aux exigences fédérales relatives aux responsabilités des districts en matière d'éducation spécialisée, telles qu'énoncées dans le Code des États-Unis, titre 20, chapitre 33, sections 1400 et suivantes, et dans le Code des règlements fédéraux, titre 34, partie 300.

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• Partie C : Garanties procédurales (de la naissance à 2 ans)
• Partie B : Garanties procédurales (3 à 21 ans)

La réglementation IDEA et la législation de l'État du Minnesota exigent que les districts scolaires mettent en place des politiques et des procédures visant à garantir que tous les enfants en situation de handicap, y compris ceux pour lesquels on soupçonne un handicap, soient identifiés, localisés et évalués. 

Pour bénéficier de services d'éducation spécialisée, une évaluation initiale doit être réalisée et l'enfant doit répondre aux critères fédéraux et étatiques pour au moins l'une des 13 catégories de handicap et démontrer qu'il a besoin de services d'éducation spécialisée. Une évaluation peut être demandée soit par les parents, soit par l'établissement scolaire. Les parents doivent donner leur consentement écrit avant qu'une évaluation initiale puisse être effectuée. Le district dispose de 30 jours scolaires à compter de la date à laquelle les parents ont donné leur consentement pour mener à bien l'évaluation.  

Une fois l'évaluation terminée, une réunion est organisée avec les parents afin de discuter des résultats et de l'éligibilité aux services. Un élève peut soit être admissible à des services d'éducation spécialisée en fonction de son handicap et de son impact sur son apprentissage, soit, dans certains cas, ne pas remplir les conditions d'éligibilité. Il existe 13 catégories de handicaps au titre desquelles un enfant peut être jugé éligible à des services d'éducation spécialisée, et les critères d'éligibilité pour chaque catégorie sont définis par l'IDEA.  Les catégories de handicap comprennent : les troubles du spectre autistique (TSA), la cécité et la déficience visuelle (BVI), la surdicécité (DB), la surdité et la déficience auditive (DHH), les troubles cognitifs du développement (DCD), le retard de développement (DD) [de la naissance à 2 ans et de 3 à 6 ans], troubles émotionnels ou du comportement (EBD), autres troubles de santé (OHD), déficience physique (PI), déficiences multiples graves (SMI), troubles spécifiques de l'apprentissage (SLD), troubles de la parole ou du langage (SP) et lésions cérébrales traumatiques (TBI). Le ministère de l'Éducation du Minnesota a défini les critères d'éligibilité. Si un élève est jugé éligible à bénéficier de ces services, l'étape suivante consiste à élaborer un programme d'éducation spécialisé, appelé Programme d'éducation individualisé (IEP). Un parent ou tuteur doit donner son consentement écrit afin de pouvoir mettre en place les premiers services d'éducation spécialisée pour son enfant. Vous trouverez ci-dessous des informations sur ce à quoi vous attendre et comment vous préparer à une réunion IEP. 

Un programme éducatif individualisé (PEI) est élaboré pour les élèves âgés de 3 à 21 ans qui remplissent les conditions requises pour bénéficier de services d'éducation spécialisée (les élèves éligibles âgés de 0 à 2 ans bénéficient d'un plan de services individualisé pour la famille, ou PSIF). Le PEI identifie la ou les catégories de handicap de l'élève ainsi que ses besoins, et définit les services et le soutien qui lui seront fournis afin qu'il puisse progresser vers la réalisation de ses objectifs éducatifs. 

Les éléments spécifiques du PEI comprennent :

1. Niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle (PLAAFP) :
Description des capacités scolaires et fonctionnelles actuelles de l'enfant, y compris ses points forts et ses points faibles. Le PLAAFP décrit l'impact du handicap de l'enfant sur sa participation et ses progrès dans le programme scolaire général. Pour les élèves du secondaire, le PLAAFP décrit également le niveau actuel de performance de l'élève dans chacun des domaines de transition liés à la préparation à l'enseignement supérieur, à l'emploi et aux compétences nécessaires à la vie autonome.

2. Buts et objectifs
Les buts du PEI identifient les compétences scolaires et/ou fonctionnelles qui correspondent aux domaines de besoins identifiés chez l'élève et que celui-ci est raisonnablement en mesure d'acquérir en l'espace d'une année. Les buts sont ensuite décomposés en repères spécifiques ou en objectifs à court terme. Le nombre et la nature des buts et objectifs du PEI dépendent des besoins propres à chaque élève. Cette section indiquera également comment les progrès vers la réalisation des buts et objectifs du PEI sont évalués.

3. Services d'éducation spécialisée et services connexes
Le PEI énumérera les services d'éducation spécialisée et les services connexes spécifiques, notamment la date de début, la fréquence des prestations, la durée de chaque séance, le lieu et la durée totale du service. Le nombre et la nature des services sont adaptés aux besoins particuliers de chaque élève.

4. Aménagements et adaptations
Le PEI identifiera les aménagements spécifiques (modifications apportées à la manière dont un élève accède au contenu scolaire ou fonctionnel) et/ou les adaptations (modifications apportées au programme, au matériel et/ou aux critères) qui sont proposés à l'élève. Ces aménagements et/ou adaptations sont adaptés aux besoins particuliers de l'élève et peuvent inclure des modifications au niveau de l'enseignement, du matériel, des attentes et des évaluations.

5. Documents complémentaires
D'autres documents peuvent accompagner un PEI, tels qu'un plan de soutien comportemental positif ou un plan de santé individualisé. Ces plans sont mentionnés dans la section « Aménagements » du PEI.

6. Membres obligatoires de l'équipe du PEI
L'équipe du PEI se compose des parents de l'élève, du responsable de dossier de l'élève (généralement un enseignant spécialisé), au moins un enseignant de l'enseignement général (si l'élève suit un enseignement général), un représentant de l'administration (également appelé représentant de l'organisme, qui est qualifié pour dispenser ou superviser la mise en œuvre d'un enseignement spécialement conçu pour répondre aux besoins particuliers des élèves en situation de handicap, connaît bien le programme général et est au fait des ressources disponibles dans le district), et une personne titulaire d'une licence dans la catégorie de handicap de l'élève (qui peut également être le responsable de dossier). Les élèves âgés de 14 ans et plus doivent être invités à assister aux réunions du PEI, mais leur présence n'est pas obligatoire.

• Vous trouverez ici de plus amples informations sur les PEI.
• Préparation à la première réunion du PEI
• Se préparer à une réunion du PEI

De la petite enfance à la maternelle – mars-mai
En avril-mai, chaque famille dont l’enfant, actuellement inscrit au programme ECSE, passera en maternelle à l’automne aura la possibilité d’assister à une réunion sur la « transition vers la maternelle ». Au cours de cette réunion, la famille, le responsable de dossier, les prestataires de services connexes (si nécessaire) et les représentants de l'école primaire désignée (généralement l'administration, l'enseignant spécialisé et l'enseignant de maternelle ou de RSK) se réuniront pour discuter des besoins de l'élève et du déroulement d'une journée type à la maternelle. De plus, du temps sera consacré à discuter des différences entre les services d’éducation spécialisée de l’ECSE et ceux de la maternelle, ainsi que de la manière dont ces services seront dispensés à l’école primaire. Comme ces réunions se déroulent en ligne, les familles ont la possibilité de visiter l’école lors des journées portes ouvertes et/ou en contactant le responsable de l’établissement pour organiser une visite séparée et plus privée pendant l’été. 

Du primaire au collège – Mars
En février et mars, chaque élève de CM2 bénéficiant d’un PEI participera à une réunion de transition au cours de laquelle la famille, le référent pédagogique et un représentant du collège discuteront des besoins de l’élève et des services qui lui seront proposés au collège. Les élèves auront l’occasion de visiter l’établissement pendant l’été et de participer à la journée de rentrée organisée par chaque établissement avant le début de l’année scolaire.

entre le collège et le lycée En février et mars, chaque élève de 4e bénéficiant d'un programme éducatif individualisé (PEI) participera à une réunion de transition au cours de laquelle la famille, le référent pédagogique et un représentant du lycée discuteront des besoins de l'élève et des services qui lui seront proposés au lycée.

s sur la transition vers le lycée En mars, les référents scolaires du lycée rempliront un formulaire d'inscription en ligne pour les élèves qui intégreront le programme SAIL à l'automne prochain. Les représentants de SAIL contacteront chaque famille afin d'organiser une visite personnalisée des locaux et de discuter de la prochaine année scolaire. D'ici la fin de l'année scolaire, les représentants de SAIL fixeront une réunion d'accueil avec les familles, qui aura lieu en août.  Cette réunion permettra de faire le point sur les progrès réalisés et de planifier la prochaine année scolaire. Les responsables de dossier du lycée inviteront les représentants de SAIL à la réunion annuelle du PEI (plan d’éducation individualisé) de l’élève dès la première, afin de commencer à planifier la transition vers SAIL.  

La loi IDEA exige que tous les élèves en situation de handicap soient scolarisés dans l'environnement le moins restrictif possible. Cela signifie que les enfants en situation de handicap doivent, dans la mesure du possible, être scolarisés avec des enfants valides, et que le recours à des classes spécialisées, à une scolarisation séparée ou à toute autre forme de retrait de l'environnement scolaire ordinaire ne doit intervenir que si la nature et la gravité du handicap sont telles que la scolarisation dans des classes ordinaires, avec le recours à des aides et services supplémentaires, ne peut être assurée de manière satisfaisante.  

Afin de répondre à cette exigence et de satisfaire les besoins spécifiques de chaque élève, l'académie propose une gamme complète de services. Les termes suivants sont utilisés pour décrire les contextes les plus courants dans lesquels les élèves bénéficient de services d'éducation spécialisée. 

• Situation 1 : Les élèves passent la majeure partie de leur journée scolaire dans le cadre de l'enseignement ordinaire. L'élève bénéficie d'une éducation spécialisée et de services connexes en dehors du cadre de l'enseignement ordinaire pendant moins de 21 % de la journée scolaire. 
• Situation 2 : L'élève bénéficie d'une éducation spécialisée et de services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général pendant au moins 21 % de la journée scolaire et au plus 60 % de celle-ci. 
• Situation 3 : L'élève bénéficie d'une éducation spécialisée et de services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général pendant plus de 60 % de la journée scolaire.  

Certains élèves bénéficiant de services d'éducation spécialisée tirent profit de leur intégration dans des programmes spécifiques, au sein desquels ils reçoivent un enseignement spécialisé en petits groupes, dispensé par une équipe de base composée d'enseignants et de personnel de soutien. L'admission à ces programmes est déterminée en fonction des besoins et des critères d'éligibilité. Vous trouverez ci-dessous une description des programmes spécifiques proposés par le district.

Programme Atlas (disputé à Minnewashta, MMW et MHS) :
Ce programme vise à aider les élèves à acquérir des compétences nécessaires à une vie autonome tout au long de leur existence, des aptitudes à la communication, ainsi que des capacités de régulation sociale et comportementale, afin qu'ils deviennent des membres actifs de leur établissement scolaire et de leur communauté.

Programme ANCHOR (disputé au MME et au MHS) :
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à atteindre leur plein potentiel scolaire et personnel en leur proposant un enseignement et des exercices ciblés sur les compétences à renforcer, dans un environnement calme et serein, entourés d'un personnel bienveillant, avant de les intégrer dans le cadre de l'enseignement général.

Programme Bridge (disputé à Scenic Heights, au MME et au MHS) :
Ce programme vise à aider les élèves à développer leurs compétences sociales, leur capacité à défendre leurs intérêts, ainsi que leur maîtrise émotionnelle et comportementale.

Programme Harbor (disputé à Clear Springs, Excelsior, MMW et MHS)
Ce programme vise à aider les élèves à acquérir des compétences nécessaires pour mener une vie autonome tout au long de leur existence, afin qu'ils deviennent des membres actifs de leur établissement scolaire et de leur communauté.

Programme « Launch » (situé à Clear Springs)
Ce programme met l'accent sur la communication tout au long de la vie, les compétences sociales, la maîtrise du comportement et l'autonomie quotidienne, afin que les élèves deviennent des membres actifs de leur école et de leur communauté. 

Programme de transition SAIL (18-22 ans)
Ce programme vise à aider les élèves à se préparer à réussir leur vie d'adulte en mettant l'accent sur les objectifs de transition définis par les élèves et l'équipe pédagogique. Il se distingue par le fait qu'il met l'accent sur le développement des compétences nécessaires pour faciliter la transition vers la vie après l'école publique.

Le terme « année scolaire prolongée » (ESY) désigne les services d'éducation spécialisée et les services connexes dispensés pendant les longues vacances scolaires (généralement pendant l'été) aux élèves dont l'éligibilité a été établie par l'équipe du PEI sur la base des données recueillies. 

Un élève peut remplir les conditions requises pour bénéficier de l'ESY de trois manières différentes : 

1.  Régression/Rattrapage: Un élève est admissible à l'ESY s'il présente une régression significative et documentée de ses compétences ou des connaissances acquises par rapport à son niveau de performance pour au moins un objectif annuel, et si le temps nécessaire pour rattraper ce niveau de performance dépasse la durée de l'interruption de l'enseignement.  
2. Autonomie : un élève est admissible au programme ESY lorsqu'il suit un enseignement axé sur les compétences fonctionnelles, que ces compétences sont mentionnées dans son PEI actuel et qu'il ne progresse pas de manière satisfaisante vers l'autonomie.  Ces compétences fonctionnelles peuvent inclure l'autonomie de base (aller aux toilettes, se nourrir, s'habiller), le développement de relations stables avec les pairs et les adultes, les compétences scolaires fonctionnelles (compétences de base en lecture et en écriture, notions de temps et d'argent, et relations numériques ou temporelles), la communication de base, la mobilité physique, le contrôle musculaire, l'hygiène personnelle et le contrôle des impulsions.  
3. Besoin particulier: un élève est admissible au programme ESY si l'équipe estime que, compte tenu de son besoin particulier, les services ESY sont nécessaires pour garantir qu'il bénéficie d'une éducation publique gratuite et adaptée (FAPE).  

La législation fédéraleet celle de l'État exigent que toutes les écoles publiques du Minnesota demandent le remboursement des services liés à la santé prévus dans le cadre d'un IEP auprès des assureurs de santé publics et privés. Le remboursement par un tiers désigne la procédure consistant à demander le remboursement des services liés à la santé prévus dans le cadre d'un IEP ou d'un IFSP, tels que :

• Kinésithérapie
• Ergothérapie
• Orthophonie/Audiologie
• Soins infirmiers
• Services d'aide à la vie quotidienne / Services d'assistance en milieu scolaire
• Santé mentale
• Équipements d'aide technique (médicale)
• Transports spécialisés

Les parents ou tuteurs d'élèves dont le programme d'éducation individualisé (IEP) prévoit des besoins liés à la santé seront contactés par un représentant du district au sujet du remboursement par un tiers. Le remboursement par un tiers est assuré par le biais du programme Minnesota Health Care Plans (MHCP).  L'autorisation de partager les données relatives à ce programme avec le Département des services sociaux est incluse dans la demande d'aide médicale, et de plus amples informations figurent dans les garanties procédurales fournies au moment de l'IEP. Les fonds reçus par le district pour ce programme ne peuvent être utilisés que pour les élèves bénéficiant de services d'éducation spécialisée.

Informations sur l'assurance pour les parents :

• Les parents n'ont rien à payer si leur enfant participe à ce programme
• Le remboursement par un tiers n'a aucune incidence sur les frais parentaux TEFRA ni sur les autres services couverts par le MHCP
• Les paiements MHCP pour les services liés à la santé prévus dans le PEI ne sont pas pris en compte dans les plafonds d'autorisation préalable applicables aux services de soins à domicile, n'ont aucune incidence sur les plafonds des dérogations (CADI, CAC, TBI ou DD) ou sur d'autres services couverts, et ne sont pas pris en compte dans les limites ou les seuils de prestation.
• Les parents ou tuteurs peuvent choisir de ne pas participer à ce programme, ce qui n'aura aucune incidence sur les services d'éducation spécialisée dont bénéficie leur enfant. 
• En règle générale, l'assurance maladie privée ne prend pas en charge les services liés à l'école, et le fait que les élèves participent au programme de remboursement par un tiers n'a aucune incidence sur leur assurance maladie privée. 

Acronymes

Les acronymes et abréviations courants figurent dans le tableau ci-dessous. Pour consulter la liste complète des termes, cliquez sur ce lien.

Conditions générales

Sources primaires

• Loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA)
• Foire aux questions

Ressources supplémentaires sur le PEI

• Explication des différentes parties d'un PEI 
• Se préparer à une réunion du PEI 
• Préparation à la première réunion du PEI

Soutien aux parents et ressources communautaires

• The Arc Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• Association pour la sensibilisation au trouble déficitaire de l'attention du Minnesota
  https://adaminc.org/
• Association pour l'autisme du Minnesota
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• Association du syndrome de Down du Minnesota
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• Fraser
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• Gigi’s Playhouse
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• Le Centre PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• Division des services de réadaptation: aide les personnes en situation de handicap à se préparer à l'emploi, à trouver un emploi et à le conserver, et les accompagne vers une vie autonome.
• Projet SOAR: offrir aux adultes en situation de handicap la possibilité de participer à des programmes d'éducation communautaire.
• REACH for Resources: des services personnalisés pour favoriser l'autonomie, l'implication dans la communauté et l'amélioration du bien-être physique et mental.
• Special Olympics Minnesota: propose tout au long de l'année des entraînements sportifs et des compétitions dans 17 disciplines de type olympique, pour tous les âges et tous les niveaux.

Ressources en matière de santé mentale

• Guide du bien-être de Minnetonka (avec des ressources sur la santé mentale)
• Ressources pour le bien-être à Minnetonka

Ressources extrascolaires

• Unified Sports.
  Un programme qui rassemble dans une même équipe des personnes atteintes ou non d'un handicap intellectuel, inspiré par un principe simple : jouer ensemble est un moyen rapide de nouer des liens d'amitié et de favoriser la compréhension.
• Unified Clubs.
  Les clubs Unified aident les élèves, qu'ils soient ou non atteints d'un handicap intellectuel, à nouer des relations enrichissantes, favorisent l'acceptation et veillent à ce que chacun se sente intégré et bienvenu au sein de son établissement scolaire.
• Special Olympics Minnesota.
  Propose aux enfants et aux adultes présentant une déficience intellectuelle des entraînements sportifs et des compétitions tout au long de l'année. Grâce aux programmes sportifs, de santé et de développement du leadership de Special Olympics, les personnes présentant une déficience intellectuelle se transforment elles-mêmes, transforment leurs communautés et transforment le monde.

Foire aux questions

La législation du Minnesota impose à chaque district scolaire de l'État de se doter d'un conseil consultatif sur l'éducation spécialisée (SEAC). Voici ce que prévoit la loi :

125A.24 Conseils consultatifs de parents

Afin de renforcer la participation des parents d'enfants en situation de handicap à l'élaboration des politiques et à la prise de décision au niveau du district, les districts scolaires doivent disposer d'un conseil consultatif sur l'éducation spécialisée qui soit intégré au plan du district en matière d'éducation spécialisée.

1. Ce conseil consultatif peut être mis en place soit au niveau de chaque district, soit en collaboration avec d'autres districts membres de la même coopérative d'éducation spécialisée.
2. Une circonscription peut créer ce conseil en tant que sous-groupe d'un conseil, d'un comité ou d'une commission existant.
3. Au moins la moitié des membres désignés du conseil doivent être des parents d'élèves en situation de handicap. Lorsqu'une école privée est implantée dans le district, le conseil doit compter au moins un membre qui soit parent d'un élève en situation de handicap scolarisé dans une école privée, ou un employé d'une école privée si aucun parent d'un élève en situation de handicap scolarisé dans une école privée n'est disponible pour occuper ce poste. Chaque conseil local doit se réunir au moins une fois par an. Le nombre de membres, la fréquence des réunions et les procédures de fonctionnement sont déterminés au niveau local.

Les écoles publiques de Minnetonka encouragent le recours à des approches positives pour les interventions comportementales auprès de tous les élèves. Lorsque des mesures de contention sont utilisées en situation d'urgence avec un élève, le district scolaire se conformera aux normes et aux exigences de l'article 125A.094 du Code du Minnesota : Mesures de contention pour les enfants en situation de handicap. Ce plan décrit en détail la liste des procédures restrictives que l'école a l'intention d'utiliser en cas d'urgence, la manière dont l'école contrôlera et examinera le recours à ces procédures, les exigences en matière de documentation, la convocation d'un comité de surveillance du district et les exigences en matière de formation du personnel.

• Plan relatif aux mesures de contention

L'État exige que tous les districts scolaires fournissent des services d'éducation spécialisée aux élèves en situation de handicap scolarisés dans des établissements privés situés sur le territoire du district. Les autres services destinés aux élèves des établissements privés comprennent les soins infirmiers pour les élèves de la maternelle à la terminale et les services d'orientation et de conseil pour les élèves du secondaire (de la 5e à la terminale). Les districts doivent identifier les élèves susceptibles de bénéficier de services d'éducation spécialisée et, une fois ceux-ci identifiés, proposer aux parents un plan de prise en charge. Le district scolaire public peut dispenser un enseignement et des services d'éducation spécialisée dans les locaux de l'école privée, dans une école publique ou dans un lieu neutre autre qu'une école privée. Le district scolaire public détermine le lieu, élève par élève.

En tant que district scolaire, nous sommes actuellement soumis à l'obligation de mettre en place des services d'intervention précoce coordonnés et complets (CEIS). Cette obligation nous impose d'affecter une partie de nos fonds fédéraux destinés à l'éducation spécialisée à la mise en place de mesures d'intervention précoce pour les élèves qui n'ont pas encore été identifiés comme ayant besoin de services d'éducation spécialisée, mais qui pourraient nécessiter un soutien scolaire ou comportemental supplémentaire pour réussir.

Nous nous engageons à utiliser les fonds du CEIS de manière stratégique afin de lutter contre les inégalités en matière d'identification, de placement et de mesures disciplinaires dans l'éducation spécialisée, et de les réduire. Ces fonds servent à mettre en œuvre des interventions fondées sur des données probantes et à favoriser une prise de décision fondée sur les données dans l'ensemble de nos établissements scolaires.

Notre objectif est de veiller à ce que tous les élèves bénéficient d'un accès équitable à un enseignement et à un accompagnement de qualité, et à ce que les difficultés précoces soient traitées de manière proactive, avant même que le recours à l'éducation spécialisée ne devienne nécessaire.

Nous continuerons à suivre les progrès réalisés et à adapter nos stratégies si nécessaire afin de répondre au mieux aux besoins de nos élèves et de respecter notre engagement envers l'excellence pour chacun d'entre eux.