Le présent document constitue le plan global du système d'éducation spéciale des écoles publiques de Minnetonka, conformément à l'article 3525.1100 du règlement du Minnesota. Ce plan comprend également une garantie de conformité aux exigences fédérales relatives aux responsabilités des districts en matière d'éducation spéciale, telles que définies dans le Code des États-Unis, titre 20, chapitre 33, sections 1400 et suivantes, et dans le Code des réglementations fédérales, titre 34, partie 300.

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• Partie C - Garanties procédurales (de la naissance à l'âge de 2 ans)
• Partie B : Garanties procédurales (3-21 ans)

La réglementation de l'IDEA et les lois de l'État du Minnesota exigent que les districts scolaires mettent en œuvre des politiques et des procédures visant à garantir que tous les enfants handicapés, y compris les enfants soupçonnés d'être handicapés, soient identifiés, localisés et évalués. 

Pour bénéficier de services d'éducation spéciale, une évaluation initiale doit être effectuée et l'enfant doit répondre aux critères fédéraux et étatiques pour au moins l'une des 13 catégories de handicap et démontrer qu'il a besoin de services d'éducation spéciale. Un parent ou l'école peut demander une évaluation de l'éducation spéciale. Les parents doivent fournir un consentement écrit avant qu'une évaluation initiale de l'éducation spéciale puisse être effectuée. Le district dispose de 30 jours scolaires à compter de la date à laquelle le parent a donné son consentement pour effectuer l'évaluation.  

Une fois l'évaluation terminée, une réunion avec les parents est organisée pour discuter des résultats et de l'éligibilité aux services. Un élève peut bénéficier de services d'éducation spéciale en fonction de son handicap et de son impact sur l'apprentissage, ou parfois un élève ne remplit pas les conditions requises. Il existe 13 catégories de handicap pour lesquelles un enfant peut être considéré comme éligible à des services d'éducation spéciale et les conditions d'éligibilité pour chaque catégorie sont définies par l'IDEA. Les catégories de handicap sont les suivantes : Troubles du spectre autistique (TSA), cécité et déficience visuelle (BVI), surdi-cécité (DB), surdité et malentendance (DHH), troubles du développement cognitif (DCD), retard de développement (DD)[de la naissance à 2 ans et de 3 à 6 ans], Troubles émotionnels ou comportementaux (EBD), autres handicaps de santé (OHD), déficiences physiques (PI), déficiences multiples sévères (SMI), troubles spécifiques de l'apprentissage (SLD), troubles de la parole ou du langage (SP) et lésions cérébrales traumatiques (TBI). Le ministère de l'éducation du Minnesota a fixé les critères de qualification. Si un élève est jugé apte à recevoir des services, l'étape suivante consiste à élaborer un enseignement spécialisé, appelé programme d'enseignement individualisé ou IEP (Individualized Education Program). Les parents ou le tuteur doivent donner leur consentement écrit pour que les services d'éducation spéciale initiaux soient mis en place pour leur enfant. Vous trouverez ci-dessous des informations sur ce à quoi vous pouvez vous attendre et sur la manière de vous préparer à une réunion du PEI. 

Un programme d'enseignement individualisé (PEI) est élaboré pour les élèves âgés de 3 à 21 ans qui remplissent les conditions requises pour bénéficier de services d'enseignement spécialisé (les élèves de la naissance à l'âge de 2 ans qui remplissent les conditions requises bénéficient d'un plan de service familial individualisé (PFSF)). Le PEI identifie la ou les catégories de handicap et les besoins de l'élève, ainsi que les services et soutiens qui lui seront fournis pour qu'il progresse dans la réalisation de ses objectifs éducatifs. 

Les composantes spécifiques du PEI sont les suivantes

1. Niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle (PLAAFP) :
Une description des capacités académiques et fonctionnelles actuelles de l'enfant, y compris ses forces et ses faiblesses. Le PLAAFP décrit l'impact du handicap de l'enfant sur sa participation et ses progrès dans le programme d'études général. Pour les élèves du secondaire, le PLAAFP décrira également le niveau actuel de performance de l'élève dans chacun des domaines de transition que sont la planification de l'enseignement postsecondaire, l'emploi et les aptitudes à la vie autonome.

2. Buts et objectifs
Les objectifs du PEI identifient les compétences académiques et/ou fonctionnelles qui correspondent au(x) domaine(s) de besoins identifié(s) de l'élève et que l'élève peut raisonnablement atteindre en un an. Les objectifs sont ensuite divisés en points de référence spécifiques ou en objectifs à court terme. Le nombre et la nature des objectifs du PEI sont spécifiques aux besoins particuliers de chaque élève. Cette section indique également comment sont mesurés les progrès accomplis dans la réalisation des buts et objectifs du PEI.

3. Services d'éducation spéciale et services connexes
Le PEI énumère les services d'éducation spéciale et les services connexes spécifiques, y compris la date de début, la fréquence du service, les minutes par session, le lieu et la durée du service. Le nombre et la nature des services sont spécifiques aux besoins particuliers de chaque élève.

4. Adaptations et modifications
Le PEI identifiera les aménagements spécifiques (changements dans la manière dont l'élève accède au contenu académique ou fonctionnel) et/ou les modifications (changements dans le programme d'études, le matériel et/ou le critère) qui sont fournis à l'élève. Ces aménagements et/ou modifications sont spécifiques aux besoins particuliers de l'élève et peuvent inclure des changements dans l'enseignement, l'équipement, les attentes et les tests.

5. Documents supplémentaires
D'autres documents peuvent accompagner le PEI, tels qu'un plan de soutien comportemental positif ou un plan de santé individualisé. Ces plans sont mentionnés dans la section du PEI consacrée aux aménagements.

6. Membres obligatoires de l'équipe du PEI
L'équipe du PEI est composée des parents de l'élève, du gestionnaire de cas de l'élève (généralement un enseignant spécialisé), d'au moins un enseignant d'enseignement général (si l'élève suit un enseignement général), d'une personne désignée par l'administration (également appelée représentant de l'agence, qui est qualifiée pour fournir ou superviser la fourniture d'un enseignement spécialement conçu pour répondre aux besoins particuliers des élèves handicapés, qui connaît le programme d'études général et qui connaît la disponibilité des ressources du district) et d'une personne autorisée dans la catégorie de handicap de l'élève (qui peut également être le gestionnaire de cas). Les élèves âgés de 14 ans et plus doivent être invités à participer aux réunions du PEI, mais ne sont pas tenus d'y assister.

• Préparation d'une réunion du PEI
• Préparation de la réunion initiale du PEI
• Pour plus d'informations sur les PEI, cliquez ici.

De la petite enfance à la maternelle - mars-mai
En avril-mai, chaque famille dont l'élève est inscrit à l'ECSE et qui passera à l'école maternelle à l'automne aura la possibilité d'assister à une réunion de "transition vers l'école maternelle". Au cours de cette réunion, la famille, le gestionnaire de cas, les prestataires de services connexes (le cas échéant) et les représentants de l'école élémentaire désignée (généralement l'administration, l'enseignant spécialisé et l'enseignant de maternelle ou de CMR) se réunissent pour discuter des besoins de l'élève et du déroulement d'une journée type en maternelle. En outre, le temps est consacré à la discussion des différences entre les services d'éducation spéciale de l'ECSE et de la maternelle et à la manière dont ces services seront fournis à l'école élémentaire. Ces réunions étant virtuelles, les familles ont la possibilité de visiter l'école lors des journées portes ouvertes et/ou en contactant l'administrateur du bâtiment pour organiser une visite séparée, plus privée, au cours de l'été. 

De l'école élémentaire au collège - mars
En février et mars, chaque élève de CM2 ayant un PEI aura une réunion de transition au cours de laquelle la famille, le gestionnaire de cas et un représentant du collège discuteront des besoins de l'élève et des services qui lui seront proposés au collège. Les élèves auront l'occasion de visiter l'école pendant l'été et de participer à l'événement de rentrée scolaire organisé par chaque bâtiment avant le début de l'année.

Du collège au lycée
En février et mars, chaque élève de 8e année ayant un PEI aura une réunion de transition au cours de laquelle la famille, le gestionnaire de cas et un représentant de l'école secondaire discuteront des besoins de l'élève et des services qu'il recevra à l'école secondaire.

Transition entre le lycée et l'école
En mars, les gestionnaires de cas des écoles secondaires rempliront un formulaire d'admission en ligne pour les élèves qui passeront à SAIL à l'automne prochain. Les représentants de SAIL contacteront chaque famille pour organiser une visite personnelle de l'établissement et discuter de l'année scolaire à venir. À la fin de l'année scolaire, les représentants de SAIL organiseront une réunion d'accueil avec les familles au mois d'août. Cette réunion permettra de faire le point sur les progrès accomplis et de planifier l'année scolaire à venir. Les gestionnaires de cas des écoles secondaires inviteront les représentants de SAIL à la réunion annuelle du PEI de l'élève dès la première année afin de commencer à planifier la transition vers SAIL.  

L'IDEA exige que tous les élèves handicapés soient éduqués dans l'environnement le moins restrictif possible. Cela signifie que les enfants handicapés doivent être éduqués avec les enfants non handicapés dans toute la mesure du possible et que les classes spéciales, la scolarisation séparée ou tout autre retrait de l'environnement éducatif normal n'ont lieu que si la nature et la gravité du handicap sont telles que l'éducation dans des classes normales avec l'utilisation d'aides et de services supplémentaires ne peut pas être réalisée de manière satisfaisante.  

Pour répondre à cette exigence et aux besoins spécifiques de chaque élève, le district offre un continuum de services. Les termes suivants sont utilisés pour décrire les environnements les plus courants pour les élèves recevant des services d'éducation spéciale. 

• Situation 1 : les élèves passent la majeure partie de leur journée scolaire dans le cadre de l'enseignement ordinaire. L'élève reçoit des services d'éducation spéciale et des services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général pendant moins de 21 % de la journée scolaire. 
• Cadre 2 : l'élève reçoit une éducation spéciale et des services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général pendant au moins 21 % de la journée scolaire et pas plus de 60 % de la journée scolaire. 
• Cadre 3 : l'élève reçoit une éducation spéciale et des services connexes en dehors du cadre de l'enseignement général pendant plus de 60 % de la journée scolaire.  

Certains élèves bénéficiant de services d'éducation spéciale peuvent être placés dans des programmes spécifiques dans lesquels ils reçoivent un enseignement spécialisé, en petits groupes, dispensé par une équipe centrale d'enseignants et de personnel de soutien. Le placement dans ces programmes est déterminé par les besoins et l'éligibilité. Une description des programmes spécifiques fournis par le district est donnée ci-dessous.

Programme Atlas (situé à Minnewashta, MMW et MHS) :
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à développer des compétences de vie autonome tout au long de leur vie, des compétences de communication et une régulation sociale et comportementale afin d'être des membres productifs de leur école et de leur communauté.

Programme d'ancrage (situé à MME et MHS) :
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à atteindre les plus hauts niveaux de réussite scolaire et personnelle en leur fournissant un enseignement et une pratique des compétences en retard dans un environnement calme et tranquille, entouré d'un personnel de soutien, avant de s'aventurer dans le cadre de l'enseignement général.

Bridge Program (situé à Scenic Heights, MME et MHS) :
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à développer des compétences sociales, des compétences d'autodéfense et une régulation émotionnelle et comportementale.

Programme Harbor (situé à Clear Springs, Excelsior, MMW et MHS)
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à acquérir des compétences de vie autonome tout au long de leur vie afin de devenir des membres productifs de leur école et de leur communauté.

Programme de transition SAIL (18-21 ans)
Ce programme a pour objectif d'aider les élèves à se préparer à réussir leur vie d'adulte en se concentrant sur les résultats de transition identifiés par l'élève et l'équipe. Ce programme est unique en ce sens qu'il se concentre sur l'acquisition de compétences pour faciliter la transition vers la vie après l'école publique.

L'année scolaire prolongée (ESY) est le terme utilisé pour désigner les services d'éducation spéciale et les services connexes fournis pendant les pauses scolaires prolongées (généralement pendant l'été) aux élèves pour lesquels l'équipe du PEI a déterminé l'éligibilité sur la base de la collecte de données. 

Un élève peut bénéficier de l'ESY de trois façons : 

1.  Régression/Récupération: Un élève remplit les conditions requises pour bénéficier de l'ESY si l'on constate une régression significative des compétences ou des connaissances acquises par rapport au niveau de performance de l'élève pour au moins un objectif annuel, régression qui nécessite une durée supérieure à celle de l'interruption de l'enseignement pour retrouver le niveau de performance.  
2. Autosuffisance : Un élève a droit à l'ESY lorsqu'il reçoit un enseignement sur les compétences fonctionnelles, qu'il possède des compétences fonctionnelles identifiées dans le PEI actuel et qu'il ne fait pas de progrès raisonnables vers l'autosuffisance. Ces compétences fonctionnelles peuvent inclure l'autonomie de base (aller aux toilettes, se nourrir, s'habiller), le développement de relations stables avec les pairs et les adultes, les compétences académiques fonctionnelles (compétences de base en lecture et en écriture, concepts de temps et d'argent, et relations numériques ou temporelles), la communication de base, la mobilité physique, le contrôle musculaire, l'hygiène personnelle et le contrôle des impulsions.  
3. Besoin unique: Un élève remplit les conditions requises pour bénéficier de l'ESY si l'équipe détermine que, compte tenu du besoin unique de l'élève, les services de l'ESY sont nécessaires pour garantir que l'élève reçoive un enseignement public gratuit et approprié (FAPE).  

Les lois fédéraleset de l'État exigent que toutes les écoles publiques du Minnesota demandent le paiement des services de santé liés au PEI auprès des assureurs de santé publics et privés. Le remboursement par un tiers est le processus de demande de remboursement des services de santé liés au PEI ou au PSIF, tels que :

• Thérapie physique
• Ergothérapie
• Orthophonie/Audiologie
• Soins infirmiers
• Services d'aide aux soins personnels/services paraprofessionnels en milieu scolaire
• Santé mentale
• Équipement de technologie d'assistance (médicale)
• Transport spécialisé

Le représentant du district contactera les parents ou tuteurs des élèves dont les besoins en matière de santé figurent dans leur programme d'enseignement individualisé (PEI) au sujet du remboursement par des tiers. . Le remboursement par un tiers est assuré par les Minnesota Health Care Plans (MHCP). L'autorisation de partager les données de ce programme avec le ministère des services sociaux est incluse dans la demande d'assistance médicale et de plus amples informations sont incluses dans les garanties procédurales fournies au moment de l'élaboration du PEI. Les fonds reçus par le district pour ce programme ne peuvent être utilisés que pour les élèves bénéficiant de services d'éducation spéciale.

Informations sur l'assurance des parents :

• Les parents n'ont rien à payer si leur élève participe à ce programme.
• Le remboursement par un tiers n'affecte pas les frais parentaux TEFRA ou tout autre service couvert par le MHCP.
• Les paiements du MHCP pour les services de santé liés au PEI ne sont pas pris en compte dans les plafonds d'autorisation préalable pour les services de soins à domicile, n'affectent pas les plafonds d'exemption (CADI, CAC, TBI ou DD) ou d'autres services couverts et ne sont pas pris en compte dans les limites ou les seuils de service.
• Les parents ou tuteurs peuvent choisir de ne pas participer à ce programme et cela n'affecte pas les services d'éducation spéciale pour leur enfant. 
• L'assurance maladie privée ne prend généralement pas en charge les services liés à l'école et il n'y a pas d'impact sur l'assurance maladie privée lorsque les étudiants participent au programme de remboursement par un tiers. 

Acronymes

Les acronymes et abréviations les plus courants figurent dans le tableau ci-dessous. Pour une liste complète des termes, cliquez sur ce lien.

Conditions

Ressources primaires

• Loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA)
• Article 504 
• Processus Minnetonka 504 
• FAQ

Ressources supplémentaires sur le PEI

• Explication des différentes parties d'un PEI 
• Préparation d'une réunion du PEI 
• Préparation de la réunion initiale du PEI

Soutien aux parents et ressources communautaires

• The Arc Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• Attention Deficit Awareness of Minnesota (sensibilisation au déficit d'attention)
  https://adaminc.org/
• Société de l'autisme du Minnesota
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• Association du syndrome de Down du Minnesota
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• Fraser
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• Gigi's Playhouse
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• Le Centre PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/

Ressources en santé mentale

• Minnetonka Well-Being Guidebook (y compris les ressources en matière de santé mentale)
• Ressources sur le bien-être à Minnetonka

Ressources extrascolaires

• Sports unifiés.
  Un programme qui réunit des personnes avec et sans déficience intellectuelle dans la même équipe, inspiré par un principe simple : jouer ensemble est un chemin rapide vers l'amitié et la compréhension.
• Clubs unifiés.
  Les clubs unifiés aident les élèves présentant ou non une déficience intellectuelle à nouer des relations fructueuses, à répandre l'acceptation et à faire en sorte que chacun se sente inclus et bienvenu dans son école.
• Special Olympics Minnesota.
  Offre aux enfants et aux adultes présentant un handicap intellectuel des entraînements et des compétitions sportives tout au long de l'année. Grâce aux programmes sportifs, de santé et de leadership de Special Olympics, les personnes handicapées intellectuelles se transforment elles-mêmes, transforment leur communauté et transforment le monde.

La loi du Minnesota exige que chaque district scolaire de l'État dispose d'un conseil consultatif pour l'éducation spéciale (SEAC). Voici ce que dit la loi :

125A.24 Conseils consultatifs de parents

Afin d'accroître la participation des parents d'enfants handicapés à l'élaboration des politiques et à la prise de décision au niveau du district, les districts scolaires doivent disposer d'un conseil consultatif pour l'éducation spéciale qui est intégré au plan du système d'éducation spéciale du district.

1. Ce conseil consultatif peut être créé soit pour des districts individuels, soit en coopération avec d'autres districts membres de la même coopérative d'éducation spéciale.
2. Un district peut créer ce conseil en tant que sous-groupe d'un conseil, d'une commission ou d'un comité existant.
3. La moitié au moins des membres désignés du conseil doivent être des parents d'élèves handicapés. Lorsqu'une école non publique est située dans le district, le conseil doit comprendre au moins un membre qui est un parent d'un élève handicapé d'une école non publique, ou un employé d'une école non publique si aucun parent d'un élève handicapé d'une école non publique n'est disponible pour siéger. Chaque conseil local doit se réunir au moins une fois par an. Le nombre de membres, la fréquence des réunions et les procédures opérationnelles doivent être déterminés au niveau local.

• Membres du CCED

Les écoles publiques de Minnetonka encouragent l'utilisation d'approches positives pour les interventions comportementales auprès de tous les élèves. Lorsque des procédures restrictives sont utilisées dans une situation d'urgence avec un élève, le district scolaire adhère aux normes et exigences de la loi du Minnesota § 125A.094 : Procédures restrictives pour les enfants handicapés. Ce plan décrit spécifiquement la liste des procédures restrictives que l'école a l'intention d'utiliser en cas d'urgence, la manière dont l'école contrôlera et examinera l'utilisation des procédures restrictives, les exigences en matière de documentation, la convocation d'un comité de surveillance du district et les exigences en matière de formation du personnel.

• Plan de procédures restrictives

L'État exige de tous les districts scolaires qu'ils fournissent des services d'éducation spéciale aux élèves handicapés qui fréquentent des écoles non publiques dans les limites du district scolaire. Les autres services destinés aux élèves des écoles non publiques sont les services infirmiers pour les élèves de la maternelle à la terminale et les services d'orientation et de conseil pour les élèves du secondaire (de la septième à la douzième année). Les districts doivent identifier les élèves susceptibles de bénéficier de services d'éducation spéciale et, une fois identifiés, proposer aux parents un plan de services. Le district scolaire public peut fournir un enseignement et des services d'éducation spéciale dans le bâtiment de l'école non publique, dans une école publique ou dans un site neutre autre qu'une école non publique. Le district scolaire public détermine le lieu, élève par élève.