1.0 PHILOSOPHIE

1.1 Un enseignement de haute qualité est une priorité absolue pour les écoles publiques de Minnetonka.

1.2 Dans l'enseignement, l'apprentissage est un processus qui dure toute la vie ; le développement de nouvelles compétences pédagogiques et l'élargissement des connaissances se poursuivent tout au long de la carrière d'un enseignant.

1.2.1 De nombreux candidats postulent aux postes vacants dans l'enseignement ; la sélection est rigoureuse ; et les compétences requises pour débuter dans la profession sont généralement très évidentes. Ainsi, l'objectif principal du modèle d'évaluation et de progression des enseignants est d'aider ces derniers à poursuivre leur développement.

1.2.2 L'objectif est de parvenir à une bonne adéquation entre les besoins institutionnels et personnels afin d'améliorer les performances et d'accroître la satisfaction au travail.

1.3 La responsabilité première d'assurer un enseignement de haute qualité incombe à chaque enseignant. Ce programme d'observation et d'assistance par les directeurs d'école a été mis en place pour aider les enseignants à s'acquitter de cette responsabilité.

1.4 L'efficacité du processus d'amélioration de l'enseignement dépend du respect et de la confiance mutuels entre les enseignants et les directeurs d'école.

1.5 Les enseignants et les administrateurs peuvent collaborer plus efficacement à l'amélioration de l'enseignement lorsqu'ils ont tous deux une compréhension claire de ce que l'on attend d'eux.

1.6 Des observations plus fréquentes de la part du directeur, accompagnées de commentaires, sont susceptibles de continuer à améliorer l'enseignement et peuvent également renforcer les relations de travail entre le directeur et l'enseignant.

1.7 L'aide apportée aux enseignants est plus efficace lorsqu'elle est positive, non menaçante et qu'elle stimule l'amélioration personnelle.

1.8 Le conseil scolaire et l'administration ont la responsabilité de maintenir un enseignement de haute qualité grâce à :

1.8.1 Fournir les conditions et le matériel nécessaires à un enseignement efficace.

1.8.2 Sélectionner, employer et affecter des enseignants hautement qualifiés pour leurs responsabilités pédagogiques.

1.8.3 Définir des objectifs éducatifs et des attentes en matière de rendement.

1.8.4 Mener des programmes de formation continue afin d'aider l'ensemble du personnel concerné à comprendre les objectifs et les attentes du district, ainsi que le modèle d'évaluation et de progression des enseignants et le plan d'aide aux enseignants (ci-après dénommé « TAP »).

1.8.5 Nommer des directeurs hautement qualifiés qui fournissent efficacement l'aide requise dans le modèle d'évaluation et de perfectionnement des enseignants, leur apporter l'aide nécessaire pour qu'ils deviennent plus efficaces et surveiller leurs performances afin de garantir que le modèle d'évaluation et de perfectionnement des enseignants est mis en œuvre de manière efficace et équitable.

1.8.6 Fournir une aide systématique aux enseignants afin de les aider à améliorer leur enseignement grâce au programme TAP.

1.9 Toutes les personnes participant à ce programme d'amélioration doivent reconnaître qu'il existe différents styles d'enseignement permettant d'atteindre la qualité souhaitée et que les élèves tirent profit de leur exposition à divers enseignants et méthodes d'enseignement efficaces.

1.10 Dans le processus de supervision pédagogique, il faut reconnaître que l'apprentissage des élèves peut être influencé par des facteurs externes.

2.0 OBJECTIFS

2.1 L'objectif ultime du modèle d'évaluation et de perfectionnement des enseignants est d'améliorer l'apprentissage, la croissance et le développement des élèves.

2.2 L'objectif immédiat du modèle d'évaluation et de perfectionnement des enseignants est de fournir un programme systématique d'observation en classe par les directeurs et les coachs pédagogiques, avec un retour d'information à l'enseignant et une aide à l'amélioration, le cas échéant.

2.3 Afin d'améliorer les compétences pédagogiques des enseignants, ce programme doit :

2.3.1 Encourager et reconnaître le développement personnel et professionnel,

2.3.2 Identifier, renforcer et tirer parti des forces individuelles, et

2.3.3 Identifier les lacunes pédagogiques afin de pouvoir apporter une aide.

2.4 Le modèle d'évaluation de la croissance des enseignants peut également servir à d'autres fins, notamment :

2.4.1 Pour renforcer la confiance en soi et la fierté personnelle des enseignants,

2.4.2 Fournir des rapports écrits périodiques sur les performances des enseignants,

2.4.3 Pour évaluer les besoins en matière de perfectionnement professionnel du district,

2.4.4 Aider à déterminer la nécessité de modifier les programmes d'études, et

2.4.5 Aider à déterminer la nécessité d'apporter des changements aux conditions et/ou au fonctionnement de l'école.

3.0 PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DU MODÈLE DE CROISSANCE DE L'ÉVALUATION DES ENSEIGNANTS

3.1 Les sections 122A.40 et 122A.41 des statuts du Minnesota définissent les exigences en matière d'évaluation des enseignants. Les districts scolaires et les représentants des enseignants élaborent le processus d'évaluation et d'examen par les pairs dans le cadre d'un accord conjoint. Le modèle d'évaluation de la progression des enseignants comporte trois volets : la pratique enseignante, l'apprentissage et les résultats des élèves, et l'engagement des élèves.

3.2 Les pratiques pédagogiques seront évaluées par les administrateurs à partir de leurs observations et des preuves fournies par les enseignants. Les administrateurs noteront les enseignants à l'aide des grilles d'évaluation des normes Minnetonka. Cette composante représente 55 % de la note globale de l'enseignant.

3.3 Les objectifs d'apprentissage des élèves représentent un apprentissage significatif dans le domaine concerné. Les enseignants doivent utiliser soit une évaluation commune, soit une évaluation standardisée pour mesurer l'apprentissage des élèves. Les administrateurs évalueront les enseignants à l'aide des grilles d'évaluation des normes Minnetonka. Cette composante représente 35 % de la note globale de l'enseignant.

3.4 L'engagement des élèves est le résultat d'une planification minutieuse et de la mise en œuvre de stratégies par l'enseignant. Les enseignants doivent créer un plan d'auto-évaluation qui peut inclure, sans s'y limiter : des enquêtes auprès des élèves, des auto-évaluations des enseignants, des vidéos de pratiques, des preuves recueillies lors d'observations en classe et d'autres preuves fournies par les enseignants. Les administrateurs évalueront les enseignants à l'aide des grilles d'évaluation des normes Minnetonka. Cette composante représente 10 % de la note globale de l'enseignant.

3.5 Pour répondre à ces normes, les enseignants élaboreront un plan d'apprentissage professionnel.

3.6 Les enseignants stagiaires doivent participer à l'ensemble du processus d'évaluation jusqu'à ce qu'on leur propose un contrat à durée indéterminée. Les enseignants titulaires d'un contrat à durée indéterminée doivent participer à l'ensemble du processus d'évaluation tous les trois ans. Les administrateurs fourniront un rapport de synthèse pour tous les enseignants participant au modèle d'évaluation et de progression des enseignants.

3.6.1 Les administrateurs peuvent fournir une aide supplémentaire de manière occasionnelle ou intensive chaque fois que l'enseignant ou l'administrateur en perçoit le besoin.

3.7 Le modèle d'évaluation de la progression des enseignants sera basé sur les normes d'enseignement de Minnetonka, qui se trouvent dans le système d'évaluation des enseignants en ligne du district.

3.8 Les directeurs mettront à la disposition des enseignants divers moyens d'améliorer leur enseignement, en fonction de leurs besoins et dans les limites du budget.

3.9 Le modèle d'évaluation de la progression des enseignants doit être mis en œuvre de manière à ne pas accaparer indûment le temps consacré par les enseignants à leur tâche principale, à savoir l'enseignement, ni celui consacré par les administrateurs à leurs autres fonctions.

3.10 Le modèle d'évaluation de la progression des enseignants doit être mis en œuvre de manière à ne pas entraver la créativité des enseignants dans la réalisation des objectifs pédagogiques du district.

3.11 Dans certaines circonstances, tout ou partie de l'assistance administrative sera fournie par une personne autre que les responsables habituellement désignés.

3.11.1 Les membres spécialisés du personnel du district, tels que les travailleurs sociaux et les psychologues, peuvent bénéficier des observations et de l'aide fournies par des administrateurs autres que leur directeur ou en plus de celui-ci.

3.11.2 Lorsqu'un enseignant est partagé entre plusieurs établissements, un directeur est chargé en premier lieu de coordonner l'aide apportée et de préparer un rapport de synthèse en fin d'année. Les autres directeurs peuvent toutefois participer en fournissant leurs observations et leur aide.

3.12 L'administration doit établir des procédures permettant à un enseignant qui estime que la présente politique ou les procédures qui l'accompagnent sont mises en œuvre de manière partiale ou injuste de communiquer ses préoccupations et de chercher une solution. Ces procédures doivent passer par des moyens de résolution informels puis formels et comprendre deux niveaux d'appel.

3.13 En plus des observations effectuées par un administrateur, tous les enseignants sous contrat à durée indéterminée travailleront avec un coach pédagogique. Au cours de leur année sommative, ils rencontreront leur coach pédagogique à deux reprises. Au cours des années non sommatives, ils travailleront avec leur coach pédagogique à trois reprises.

4.0 RECORD

4.1 Un compte rendu écrit des objectifs ou des mesures d'amélioration déterminés conjointement sera conservé par le directeur et communiqué à l'enseignant.

4.2 Le rapport sommaire des années d'aide concentrée doit être versé au dossier d'évaluation électronique de l'enseignant au service du personnel.

4.2.1 Avant d'être finalisé, le rapport sera envoyé aux enseignants par voie électronique via le système d'évaluation des enseignants, et ceux-ci devront confirmer par voie électronique qu'ils en ont pris connaissance.

4.2.2 Un enseignant peut répondre au rapport sommaire par voie électronique, et sa réponse sera versée à son dossier d'évaluation numérique.

Approuvé le 7 octobre 2004, le 2 juin 2016