I. OBJET

L'objectif de cette politique est d'établir des paramètres généraux en matière de programme, d'enseignement et d'évaluation qui favorisent un niveau élevé de réussite scolaire et personnelle, et de définir des attentes pour un environnement d'apprentissage positif et stimulant, essentiel à la réussite des élèves.

II. DÉCLARATION GÉNÉRALE DE POLITIQUE

L'apprentissage des élèves dans le district scolaire de Minnetonka repose sur la mise en œuvre efficace des composantes interdépendantes que sont le programme scolaire, l'enseignement et l'évaluation. La mise en œuvre réussie de ces systèmes se traduit par l'égalité des chances, un programme scolaire et des ressources pédagogiques de haute qualité, une évaluation continue pour répondre aux besoins individuels des apprenants et un climat positif en classe axé sur la réussite des élèves.

Le programme éducatif du district doit être fondé sur la définition et la réalisation de normes de classe mondiale pour tous les élèves. Ce programme basé sur des normes nécessite une planification et une révision minutieuses en matière d'enseignement, d'apprentissage, d'évaluation, de ressources, de développement professionnel, de supervision et d'évaluation, ainsi que d'amélioration globale du programme.

III. DÉFINITIONS

Programme scolaire: plan écrit comprenant les normes, les critères de référence, les questions essentielles, un plan d'évaluation, les ressources et stratégies pédagogiques, ainsi que le temps alloué à chaque thème et le rythme d'enseignement du contenu.

Enseignement: processus dirigé par un enseignant, qui transforme un programme scolaire bien planifié en apprentissage pour les élèves. L'enseignement est axé sur des normes et vise à offrir des expériences d'apprentissage significatives qui permettent à tous les élèves de maîtriser le contenu scolaire et d'atteindre leurs objectifs personnels.

Évaluations: plusieurs outils utilisés pour recueillir des informations sur les performances de l'élève par rapport aux normes enseignées.

Évaluation: processus consistant à porter un jugement sur le niveau de compréhension ou les performances des élèves.

Norme: énoncé décrivant ce que l'élève sera capable de savoir, de comprendre et de faire.

Référence: description claire et précise des connaissances ou des compétences que l'élève doit acquérir à un moment donné de sa scolarité.

Matériel pédagogique de base: ressources recommandées dans le cadre d'un processus mis en place par le district, approuvées par le conseil scolaire et utilisées par les enseignants afin de fournir aux élèves le contenu commun requis pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés.

Matériel supplémentaire : ressources déterminées par les enseignants et les directeurs, sous la supervision du surintendant ou de son représentant, qui complètent le matériel de base et répondent aux différents besoins des élèves afin de leur permettre d'atteindre les objectifs d'apprentissage fixés.

Différenciation : processus utilisé par les enseignants pour planifier des expériences d'apprentissage qui répondent intentionnellement aux différences entre les apprenants. Les élèves auraient la possibilité de travailler à leur niveau de préparation (niveaux évalués de compétences et de connaissances), selon leurs modes/styles d'apprentissage préférés et variés, et de s'intéresser à des sujets qui les intéressent afin d'atteindre les objectifs du programme.

IV. DOMAINES DE RESPONSABILITÉ

Le conseil scolaire, dans le cadre de ses fonctions de gouvernance, est responsable du programme d'enseignement et d'apprentissage et délègue les responsabilités comme suit :

Le surintendant, par l'intermédiaire de ses représentants, est chargé de diriger l'administration afin de créer et d'atteindre des objectifs individuels et organisationnels visant exclusivement à promouvoir la mission et la vision du district en matière d'enseignement et d'apprentissage des élèves.

V. OBJECTIFS DE PERFORMANCE DES ÉTUDIANTS

1. Les programmes d'études, d'enseignement et d'évaluation auront pour objectif principal de former des élèves actifs, désireux d'apprendre tout au long de leur vie. Le district mettra l'accent sur la lecture et l'écriture, fondements de tout apprentissage, et s'efforcera de développer les compétences de chaque élève comme indiqué ci-dessous :
    
   1. la lecture et l'écriture comme bases de l'apprentissage.
   2. une maîtrise approfondie de la langue anglaise.
   3. une maîtrise des mathématiques.
   4. une maîtrise des principes scientifiques.
   5. une compréhension approfondie de l'histoire américaine, de notre système de gouvernement et de l'importance de participer au processus démocratique.
   6. sensibilisation à l'échelle mondiale grâce à l'étude des langues étrangères, de l'histoire, de la géographie et de l'actualité.
   7. appréciation de la musique, de la littérature, des arts visuels et des arts du spectacle.
   8. 8participation à une activité physique intense et à une éducation à la santé.
   9. compétence technologique.
   10. compétences de vie.
        
2. Les élèves sont encouragés à approfondir leurs connaissances et à rechercher la complexité dans les contenus et la réflexion. Sur les questions controversées, les enseignants ont l'obligation d'évaluer leurs propres préjugés et de veiller à l'équilibre des supports pédagogiques et de l'enseignement. Le directeur général s'efforcera de garantir l'utilisation de supports pédagogiques exempts d'erreurs.
    
3. Les élèves devront être actifs, impliqués dans leur apprentissage et développer des qualités souhaitables telles que l'autodiscipline, la motivation, la curiosité, la confiance en soi, la coopération et le respect.
    
4. Les pratiques scolaires et l'enseignement viseront à développer chez chaque élève une image positive de soi et un sens des responsabilités personnelles.
    
5. Des évaluations multiples et variées mesurent les progrès continus des élèves vers les objectifs d'apprentissage.

VI. INSTRUCTION

L'interaction entre l'enseignant et l'élève est reconnue comme essentielle à la réussite de l'apprentissage. L'enseignement est l'élément crucial du processus de transformation du programme et du matériel pédagogique en apprentissage. Les objectifs du processus d'enseignement sont les suivants pour les enseignants :

1. utiliser le programme scolaire, les évaluations et le matériel pédagogique du district pour dispenser un enseignement de haute qualité.
    
2. compléter les supports pédagogiques de base, si nécessaire, en fonction des besoins spécifiques des apprenants.
    
3. maîtrisent parfaitement et complètement les matières qu'ils enseignent.
    
4. transcender le développement des compétences et le simple transfert de connaissances pour favoriser la rétention et l'application des acquis.
    
5. mettre l'accent sur l'excellence, l'amour d'apprendre, la pensée critique, la coopération, l'exploration et le respect des autres.
    
6. Comprendre comment les attitudes, les connaissances préalables, les habitudes mentales et la pertinence des élèves influencent le processus d'apprentissage.
    
7. utiliser les recherches sur le développement du cerveau, les modes d'apprentissage, les différences entre les sexes et d'autres différences sociales et culturelles comme base pour les méthodes d'enseignement.
    
8. offrir des expériences d'apprentissage efficacement différenciées afin de répondre aux divers niveaux de préparation, intérêts et profils des élèves.
    
9. veiller à ce que chaque élève maîtrise pleinement les compétences et les connaissances enseignées.

VII. ÉVALUATION

Les programmes et les plans d'évaluation doivent décrire clairement où les normes seront enseignées et où elles seront le mieux mesurées et documentées. Les évaluations de qualité fournissent une image claire, précise et opportune de ce qu'un élève a appris par rapport à une attente de référence spécifique. La différenciation, de par sa conception, nécessite une pré-évaluation et de multiples formes d'évaluation et d'appréciation continues. Un plan d'évaluation complet doit :

1. améliorer l'apprentissage des élèves.
    
2. comprend des composantes au niveau de l'État, du district et de la classe.
    
3. identifier clairement à quel niveau parmi ces trois niveaux chacune des normes sera évaluée.
    
4. adapter les types d'évaluation utilisés aux exigences de la norme évaluée.
    
5. exiger que les résultats des évaluations soient communiqués en temps opportun aux élèves, aux éducateurs, aux parents, aux membres de la communauté et aux décideurs politiques.
    
6. identifier précisément comment les données seront utilisées pour évaluer et mesurer l'efficacité.
    
7. fournir les informations nécessaires à la responsabilité publique et à l'établissement de rapports.
    
8. être équilibré en termes de temps, de ressources et de capacités requises.

VIII. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Chaque enseignant du district veillera à ce que les élèves maîtrisent, au mieux de leurs capacités, les compétences, les connaissances et les concepts enseignés. Un programme de développement professionnel bien planifié et doté d'un financement adéquat soutiendra les efforts des enseignants. Les plans de développement professionnel doivent être coordonnés avec le cycle d'examen et d'amélioration du programme d'enseignement et aider les enseignants à approfondir leur expertise dans leur matière et à créer un climat d'apprentissage positif, encourageant, respectueux et bienveillant dans leur classe.