I. OBJET

L'objectif de cette politique est d'établir des pratiques efficaces de notation et de communication qui reflètent les résultats scolaires de l'élève par rapport aux normes du cours pour les années 6 à 12.

II. DÉCLARATION GÉNÉRALE DE POLITIQUE

Le système de notation et de rapport des écoles publiques de Minnetonka fournit aux élèves, aux parents, aux enseignants et à la communauté un cadre permettant de rendre compte avec précision des résultats scolaires des élèves. Il incombe au district de veiller à ce que tous les membres de l'école s'efforcent d'encourager et de soutenir tous les élèves dans la poursuite de leurs objectifs scolaires et personnels les plus élevés. Par conséquent, afin de stimuler la réussite scolaire telle que mesurée par ses attentes extraordinaires, le district mettra en place un système clair et précis de notation et de rapport des résultats scolaires.

De plus, un tel système peut servir de lien de communication ouvert entre l'école, la maison et la communauté à Minnetonka et au-delà. Il permettra à toutes les parties de prendre conscience du travail de leurs élèves et de comprendre comment les notes reflètent leurs résultats. Les élèves et les parents pourront utiliser ces données pour choisir leurs futurs cours et planifier leurs études postsecondaires. Afin d'offrir plusieurs formats pour recevoir ces informations essentielles, le système de rapport sera multiforme.

Lorsque l'élève obtient son diplôme des écoles Minnetonka, le résumé de ces notes, le relevé de notes, fournit un compte rendu permanent et précis des résultats scolaires de l'élève. Les employeurs et les établissements d'enseignement supérieur peuvent compter sur l'exactitude de ce document historique.

Les écoles publiques de Minnetonka s'engagent à soutenir un ensemble de principes directeurs qui serviront à établir une politique et des procédures claires et précises en matière de notation et de rapports. Afin d'atteindre ces objectifs, le système de notation et de rapports doit :

• Refléter les résultats scolaires.
• Contient des commentaires pertinents.
• Soyez honnête, juste, transparent, crédible, utile et convivial.
• Être référencé par critère.
• S'aligner sur le programme scolaire des écoles publiques de Minnetonka.
• Refléter la cohérence au sein des cours, des niveaux scolaires, des départements et/ou des écoles, et entre eux.
• Communiquer les informations aux parties de manière claire et en temps opportun.
• Refléter les attentes élevées de tous les étudiants dans tous les cours et programmes.
• Être adapté au niveau de développement de tous les élèves.

III. DÉFINITIONS

Aménagements: modification qui ne change pas la rigueur de la norme. Exemples : documents en gros caractères, prolongation du temps imparti pour les épreuves, administration en petits groupes.

Évaluations: plusieurs outils utilisés pour recueillir des informations sur les performances de l'élève par rapport aux normes enseignées.

Référence: description claire et précise des connaissances ou des compétences que l'élève doit acquérir à un moment donné de sa scolarité.

Moyenne pondérée cumulative (MPC) : moyenne numérique obtenue par l'étudiant pour tous les cours suivis. Elle est calculée en additionnant la valeur totale des notes alphabétiques et en la divisant par le nombre de crédits obtenus.

Programme scolaire: plan écrit comprenant les normes, les critères de référence, les questions essentielles, un plan d'évaluation, les ressources et stratégies pédagogiques, ainsi que le temps alloué à chaque thème et le rythme d'enseignement du contenu.

Évaluations formatives (pratique académique) : travail effectué pendant que l'élève est encore en train d'apprendre la matière. Il s'agit d'une évaluation conçue pour orienter à la fois les élèves et les enseignants. Pour les élèves, l'ajustement peut signifier une révision, des exercices supplémentaires ou la confirmation qu'ils sont prêts à passer à l'étape suivante. Pour les enseignants, cela peut signifier changer de stratégie pédagogique, proposer des exercices supplémentaires ou se préparer à passer à l'étape suivante. (Par exemple, observation par l'enseignant, quiz, devoirs, brouillons, révision par les pairs ou vérification des cahiers).

Note (attribuer) : action d'évaluer le travail scolaire d'un élève selon des critères prédéfinis et de lui attribuer une note.

Note (la) : chiffre ou lettre indiquant le niveau de réussite d'un élève par rapport à l'échelle de notation.

Pondération des notes : attribution d'une valeur supérieure à la note numérique aux élèves qui suivent un cours considéré comme étant de niveau universitaire, tel que les cours avancés (AP), le baccalauréat international (IB) ou tout autre cours approuvé par le district et répondant aux critères énoncés dans la politique.

Échelle de notation: description de ce que chaque lettre représente par rapport au pourcentage de maîtrise des objectifs de la matière par l'élève.

Programme de notation: document remis aux élèves et aux parents au début de chaque cours, décrivant les critères et les procédures de notation pour le cours.

Devoirs : comprennent les tâches d'apprentissage assignées aux élèves par les enseignants et qui doivent être réalisées. Les élèves peuvent également les faire en dehors des heures de cours, le plus souvent à la maison. Les devoirs peuvent être de nature formative ou sommative, selon leur objectif.

Enseignement: processus dirigé par un enseignant, qui transforme un programme scolaire bien planifié en apprentissage pour les élèves. L'enseignement est axé sur des normes et vise à offrir des expériences d'apprentissage significatives qui permettent à tous les élèves de maîtriser le contenu scolaire et d'atteindre leurs objectifs personnels.

Modification: changement substantiel qui modifie la norme ou la rigueur de la norme.

Rapports: communication des résultats scolaires d'un élève à celui-ci et à ses parents. Ces informations peuvent ensuite être transmises à des employeurs et à des établissements d'enseignement supérieur.

Norme: énoncé décrivant ce que l'élève sera capable de savoir, de comprendre et de faire.

Évaluations sommatives (réussite scolaire): travail effectué lorsqu'un élève a reçu un enseignement et une formation suffisants pour être responsable du contenu. Elles sont conçues pour fournir des informations qui serviront à évaluer les résultats d'un élève à la fin d'une séquence d'enseignement, par exemple les versions finales/tentatives, les tests, les examens, les devoirs, les projets, les performances.

Moyenne pondérée cumulative (MPC): moyenne numérique obtenue par l'étudiant pour un semestre donné. Elle est calculée en additionnant la valeur en points de toutes les notes alphabétiques et en divisant le résultat par le nombre de cours suivis pendant le semestre.

IV. PARAMÈTRES DE NOTATION POUR LES NIVEAUX 6 À 12

1. L'objectif principal de la notation est de communiquer les résultats scolaires des élèves aux élèves eux-mêmes, à leurs familles, à leurs employeurs et aux établissements d'enseignement supérieur. La notation a également pour objectifs :
   1. Fournir des informations que l'étudiant peut utiliser pour s'auto-évaluer.
   2.  Fournir des informations que les enseignants peuvent utiliser pour modifier leur planification et leur enseignement.
   3. Évaluation de l'efficacité des programmes pédagogiques.
       
2. Les enseignants d'un même cours appliqueront les paramètres de notation de la même manière.
    
3. Les notes obtenues refléteront le niveau de réussite scolaire de l'élève. Bien que les facteurs non scolaires puissent être très appréciés et contribuer souvent à la réussite scolaire de l'élève, ils doivent être signalés séparément des notes obtenues. Se fier à ces facteurs, s'ils sont associés aux preuves de réussite, peut masquer d'importants problèmes d'apprentissage et contribuer à une mauvaise communication concernant les connaissances de l'élève. Voici quelques exemples de facteurs non scolaires :
    
   1. Comportement (c'est-à-dire assiduité, attitude, ponctualité, participation en classe, efforts)
   2. Devoirs basés uniquement sur l'achèvement
   3. Autres preuves des caractéristiques ou habitudes des élèves
       
4. La note d'un cours peut être calculée uniquement sur la base d'évaluations sommatives ou sur la base d'une combinaison d'évaluations sommatives et formatives. Les définitions fournies dans la partie III de la présente politique constituent le meilleur guide pour déterminer si une évaluation relève de la pratique académique (formative) ou de la réussite académique (sommative).
    
   1. Les combinaisons des notes obtenues pour les résultats scolaires et les pratiques scolaires seront basées sur des normes intégrées, la rigueur des cours et/ou le niveau scolaire. Les calculs suivants fournissent un cadre pour les notes de la 6e à la 12e année.
       
      1. 
         de 6e année Les notes relatives aux pratiques académiques compteront pour un maximum de 30 % de la note finale. Les notes relatives aux résultats scolaires compteront pour un minimum de 70 %.
          
      2. 
         s pour les élèves de 7e et 8e année Les notes obtenues lors des exercices pratiques représenteront au maximum 20 % de la note finale. Les notes obtenues lors des évaluations académiques représenteront au minimum 80 % de la note finale.
          
      3. Niveaux 9 à 12
         Les notes obtenues dans le cadre des travaux pratiques représenteront au maximum 15 % de la note finale. Les notes obtenues dans le cadre des travaux scolaires représenteront au minimum 85 % de la note finale.
          
   2. Chaque département déterminera quelles évaluations seront incluses dans les catégories « Pratiques académiques » et « Résultats académiques ».
       
   3. Les cours individuels utiliseront les mêmes pourcentages pour chaque catégorie.
       
5. L'objectif des crédits supplémentaires est de fournir un travail scolaire supplémentaire afin d'améliorer l'apprentissage des normes du cours.
    
   1. Les crédits supplémentaires, s'ils sont utilisés, ne doivent pas dépasser 5 % de la note obtenue dans le cadre des travaux pratiques. Tous les étudiants doivent avoir les mêmes chances d'obtenir ces crédits.
       
   2. Des questions bonus peuvent être proposées lors d'une évaluation des résultats scolaires afin d'obtenir des crédits supplémentaires.
       
6. Étant donné que l'objectif de la notation est de refléter les résultats scolaires de l'élève, il est nécessaire de disposer d'un nombre suffisant d'évaluations pour déterminer le niveau de réussite. Pour ce faire, des efforts doivent être déployés pour responsabiliser les élèves quant à la réalisation de leur travail. Une note de zéro sera attribuée en dernier recours si l'élève choisit de ne faire aucun effort pour réaliser une évaluation.
    
7. Des critères clairs seront utilisés pour calculer la note finale d'un cours. L'enseignant en informera par écrit les parents et les élèves au début du trimestre.
    
   1. Si les résultats d'un élève changent de manière significative et que l'enseignant estime que la note calculée ne reflète pas fidèlement les performances de l'élève, il peut ajouter des évaluations supplémentaires (formatives ou sommatives) afin d'obtenir une description plus précise des résultats de l'élève et d'enregistrer la note correspondante.
       
   2. L'option PASS/FAIL (réussite/échec) est réservée aux circonstances personnelles exceptionnelles et nécessite l'accord du directeur de l'établissement. Si un élève suit un cours en mode PASS/FAIL, il doit obtenir la note minimale requise pour obtenir les crédits correspondant au cours. Tous les élèves suivant un cours en mode « Pass-Fail » passeront tous les examens et rendront tous les devoirs réguliers comme les autres élèves. Seule la note finale est une note « Pass-Fail ». Une matière suivie en mode « réussite/échec » n'aura aucune incidence sur le classement de l'élève dans sa classe ou sur son inscription au tableau d'honneur. Si l'élève réussit le cours, il recevra un « P » et un crédit semestriel complet sur son bulletin scolaire pour ce cours. Si l'élève échoue au cours, il recevra alors un « F » (échec) sur son bulletin scolaire. Un élève ne peut suivre qu'un seul cours PASS/FAIL par an, sauf dans des circonstances très exceptionnelles déterminées par le directeur de l'établissement.
       
8. Si des modifications apportées à la rigueur et/ou aux normes entraînent une modification du travail de cours, le système d'évaluation et de notation peut refléter ces modifications.

V. ÉCHELLE DE NOTATION ET DÉFINITIONS DES SYMBOLES

Afin de calculer les notes, l'échelle suivante est utilisée pour attribuer les notes. À leur tour, les symboles alphabétiques donnent une description des résultats scolaires de l'élève.

VI. BARÈMES DE NOTES ET CALCULS

1. La moyenne pondérée cumulative (MPC) est calculée à partir des notes obtenues dans chacune des tranches de notes suivantes :

1. Tous les cours pour lesquels l'étudiant obtient une note comprise entre A et F sont pris en compte dans le calcul de la moyenne pondérée cumulative (GPA).
2. Seule la moyenne pondérée cumulative (GPA) est calculée dans les collèges.
    

1. Tous les cours pour lesquels l'étudiant obtient une note comprise entre A et F sont pris en compte dans le calcul de la moyenne pondérée cumulative (GPA).
2. Le GPA semestriel et le GPA cumulatif sont tous deux calculés.
3. Un relevé de notes officiel est conservé pour les élèves de la 9e à la 12e année.
4. Les notes de passage ne sont pas prises en compte dans le calcul de la moyenne pondérée cumulative (GPA), mais elles comptent pour l'obtention des crédits nécessaires à l'obtention du diplôme.

 

2. Les échelles de notation suivantes sont utilisées pour attribuer des valeurs en points à chaque note alphabétique afin de calculer la moyenne pondérée cumulative (GPA). La pondération supplémentaire attribuée à certains cours est déterminée en fonction du niveau de difficulté de chaque cours par rapport aux autres cours non pondérés du programme d'études secondaires. Les cours du Baccalauréat International (IB) et des Advanced Placement (AP) utilisent des échelles pondérées différentes afin de différencier les cours IB/AP des cours réguliers. Tous les cours Advanced Placement et Baccalauréat International seront pondérés +1,0 si l'élève obtient un C- ou plus dans le cours OU si l'élève obtient un « 3 » ou plus à une évaluation Advanced Placement ou un « 4 » ou plus à une évaluation Baccalauréat International. Pour les cours qui dépassent le niveau de rigueur des cours AP et IB, les élèves doivent obtenir une note égale ou supérieure à C- dans le cours OU obtenir une note égale ou supérieure à C- à l'examen de fin de cours pour bénéficier du statut de pondération des notes.
    
3. Les autres cours pris en compte pour la pondération doivent répondre à des normes similaires de rigueur académique et comporter un examen de fin de cours comparable à ceux des cours du Baccalauréat International (IB) et des cours avancés (AP). Si le cours est accepté pour une double inscription, l'examen de fin de cours de l'université satisfera à cette exigence.
    
4. Des audits annuels des cours proposés au sein du lycée Minnetonka et dispensés par des enseignants qualifiés seront menés afin d'examiner la rigueur des cours et de déterminer la pondération potentielle des notes. Le contenu doit dépasser de manière significative les normes du Minnesota en matière de contenu. Tout cours proposé pour bénéficier d'une pondération (autre que les cours AP et IB) doit être approuvé par le conseil scolaire, doit être enseigné par un instructeur hautement qualifié, doit être d'un niveau universitaire et doit dépasser de manière significative les normes du Minnesota en matière de contenu. Les cours qui dépassent les options AP et IB doivent avoir au moins un cours AP ou IB comme condition préalable à l'inscription.
    
5. Les cours dispensés en dehors du lycée Minnetonka peuvent être pris en compte pour la pondération des notes au cas par cas. Pour que sa demande soit prise en considération, un élève suivant un cours en dehors du lycée Minnetonka doit fournir le programme et les supports pédagogiques du cours, ainsi que toute autre preuve nécessaire à une évaluation correcte. Pour qu'une note soit pondérée, le cours doit être d'un niveau universitaire rigoureux dans une matière académique fondamentale, et son contenu doit dépasser de manière significative les normes du Minnesota.
    
6. Les barèmes pondérés seront utilisés pour tous les rapports de notes.

 

Échelle standard (pour tous les cours non AP/IB)	Échelle pondérée IB/AP (pour les étudiants ayant suivi avec succès le cours et obtenu une note d' C- ou supérieure)	Échelle pondérée IB/AP (pour les étudiants ayant obtenu une note de « 3 » ou plus à un examen AP ou une note de « 4 » ou plus à un examen IB)
A = 4,0	A = 5,0	A = 5,0
A- = 3,7	A- = 4,7	A- = 4,7
B+ = 3,3	B+ = 4,3	B+ = 4,3
B = 3,0	B = 4,0	B = 4,0
B- = 2,7	B- = 3,7	B- = 3,7
C+ = 2,3	C+ = 3,3	C+ = 3,3
C = 2,0	C = 3,0	C = 3,0
C- = 1,7	C- = 2,7	C- = 2,7
D+ = 1,3	D+ = 1,3	D+ = 2,3
D = 1,0	D = 1,0	D = 2,0
D- = 0,7	D- = 0,7	D- = 1,7
F = 0,0	F = 0,0	F = 1,0

 

VII. COMMUNICATION

Une compréhension commune, entre le personnel du district, les élèves et les parents, du système de notation et de rapport du district est essentielle pour une communication efficace. Afin que toutes les parties comprennent et aient confiance dans les données relatives aux résultats scolaires des élèves, le district fournira à toutes les parties les éléments suivants :

• Un objectif clair pour le système de notation et de rapport ;
• Un programme d'évaluation commun à tous les cours ;
• Une évaluation valide et précise des résultats de l'élève ;
• Rapports en temps opportun ;
• Un système de communication complet et multiforme (c'est-à-dire conférences, appels téléphoniques, soirées d'information sur les programmes scolaires, messages électroniques, sites web des classes, bulletins scolaires, rapports de mi-semestre) et,
• Une explication claire de tous les symboles utilisés.

VIII. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Un programme de développement professionnel complet, cohérent et continu est nécessaire pour améliorer la capacité des enseignants à dispenser un enseignement de haute qualité, à concevoir et à utiliser des évaluations pertinentes, à évaluer des objectifs d'apprentissage appropriés et à attribuer des notes conformes à cette politique. Pour atteindre cet objectif, le programme de développement professionnel doit être axé sur deux thèmes : évaluer avec précision et utiliser l'évaluation au profit des élèves, et non pas simplement pour les noter et les classer. Les enseignants doivent comprendre la relation entre les évaluations et la motivation des élèves et concevoir des expériences d'évaluation qui maximisent cette motivation.

Les activités de développement professionnel doivent faire partie intégrante des objectifs généraux d'amélioration de l'enseignement à l'échelle de l'établissement et du district. Pour être efficace, le développement professionnel doit être axé sur l'établissement, collaboratif et différencié dans sa mise en œuvre. Les plans de développement professionnel du district et des établissements visant à améliorer l'évaluation et la notation en classe doivent inclure des modules de formation fondés sur la recherche et comprenant de la théorie, des démonstrations, des exercices guidés, des commentaires et du coaching.

IX. DOMAINES DE RESPONSABILITÉ

Le conseil scolaire est responsable, dans le cadre de ses fonctions de gouvernance, du programme d'enseignement et délègue ses responsabilités comme suit :

1. Le directeur général, par l'intermédiaire de ses représentants, est responsable de la mise en œuvre et de l'évaluation de la politique de notation et de communication des résultats, ainsi que de l'élaboration et de la mise en œuvre des procédures et pratiques relatives à la notation et à la communication des résultats scolaires dans les écoles de Minnetonka.
    
2. Les directeurs sont chargés de veiller à la mise en œuvre des principes, procédures et pratiques du district en matière de notation et de rapports efficaces.
    
3. Les enseignants sont responsables de la mise en œuvre efficace des évaluations en classe et de l'application des principes de notation et de communication des résultats efficaces.
    
4. Les parents jouent un rôle essentiel dans la communication entre l'école et la maison concernant l'apprentissage des élèves. C'est pourquoi nous encourageons vivement les parents à participer à tous les volets du système de notation et de communication des résultats scolaires des écoles de Minnetonka.
    
5. Les élèves sont responsables de leur propre apprentissage. Tous les élèves doivent participer activement à la compréhension du système de notation et de rapport scolaire des écoles Minnetonka. Les élèves peuvent utiliser la note de pratique académique (formative) pour identifier leurs points forts et leurs points faibles dans un domaine particulier et, par conséquent, demander une aide supplémentaire. De même, les élèves peuvent savoir que la note de réussite académique (sommative) reflète leur niveau réel de compréhension d'un sujet, d'une unité ou d'un cours particulier. Ces informations peuvent aider les élèves à planifier leur choix de cours futurs et leurs options postsecondaires.