I. OBJET

Cette politique a pour objectif de mettre en place des pratiques efficaces en matière de notation et de rapports scolaires, qui reflètent les résultats scolaires des élèves par rapport aux normes du programme pour les niveaux de la 6e à la 12e année.

II. EXPOSÉ GÉNÉRAL DE LA POLITIQUE

Le système de notation et de communication des résultats des écoles publiques de Minnetonka doit fournir aux élèves, aux parents, aux enseignants et à la communauté un cadre permettant de rendre compte avec précision des résultats scolaires des élèves. Le district a pour responsabilité envers la communauté de veiller à ce que tous les membres de la communauté scolaire s'efforcent de stimuler et de soutenir chaque élève dans la poursuite de ses meilleurs résultats scolaires et personnels. Par conséquent, afin de favoriser la réussite à la hauteur de ses attentes élevées, le district mettra en place un système clair et précis de notation et de communication des résultats scolaires.

De plus, un tel système peut servir de canal de communication ouvert entre l'école, la famille et la communauté, tant à Minnetonka qu'à l'extérieur. Il permettra à toutes les parties prenantes de se tenir informées du travail de leur enfant et de comprendre en quoi la note reflète ses résultats scolaires. Les élèves et les parents pourront utiliser ces données pour choisir leurs futurs cours et planifier leurs études postsecondaires. Afin de proposer plusieurs formats pour recevoir ces informations essentielles, le système de rapports sera polyvalent.

Lorsque l'élève aura obtenu son diplôme des écoles de Minnetonka, le relevé de notes, qui résume ces résultats, constituera un compte rendu permanent et fidèle de ses acquis. Les employeurs et les établissements d'enseignement supérieur pourront se fier à l'exactitude de ce document officiel.

Les écoles publiques de Minnetonka s'engagent à mettre en place un ensemble de principes directeurs qui serviront à définir une politique et des procédures claires et précises en matière de notation et de rapports scolaires. Afin d'atteindre ces objectifs, le système de notation et de rapports scolaires doit :

• Refléter les résultats scolaires.
• Contenir des commentaires constructifs.
• Soyez honnête, impartial, transparent, crédible, utile et convivial.
• Être basé sur des critères.
• S'aligner sur le programme scolaire des écoles publiques de Minnetonka.
• Refléter la cohérence au sein des cours et entre ceux-ci, ainsi qu'entre les niveaux scolaires, les départements et/ou les établissements.
• Communiquer les informations aux parties concernées de manière claire et en temps opportun.
• Refléter les attentes élevées envers tous les étudiants, tous cours et programmes confondus.
• Être adapté au niveau de développement de tous les élèves.

III. DÉFINITIONS

Aménagements: des mesures qui ne remettent pas en cause la rigueur de la norme. Il s'agit par exemple de documents en gros caractères, d'un allongement de la durée des épreuves et de la mise en place d'épreuves en petits groupes.

Évaluations: ensemble d'outils utilisés pour recueillir des informations sur les acquis de l'élève par rapport aux normes enseignées.

Critère de référence: description claire et précise des connaissances ou des compétences que l'élève doit avoir acquises à un stade donné de son parcours scolaire.

Moyenne générale (M.G.) : moyenne numérique obtenue par l'étudiant pour l'ensemble des cours suivis. Elle est calculée en additionnant la valeur en points de toutes les notes alphabétiques et en divisant ce total par le nombre de crédits validés.

Programme d'études: un document écrit comprenant des normes, des repères, des questions fondamentales, un plan d'évaluation, des ressources et des stratégies pédagogiques, ainsi que la répartition du temps alloué aux différents thèmes et le rythme de progression pour les contenus à enseigner.

Évaluations formatives (pratique pédagogique) : évaluations réalisées alors que l'élève est encore en train d'assimiler la matière. Elles sont conçues pour orienter tant les élèves que les enseignants. Pour les élèves, cela peut se traduire par une révision, des exercices supplémentaires ou la confirmation qu'ils sont prêts à passer à l'étape suivante. Pour les enseignants, cela peut signifier modifier les stratégies pédagogiques, proposer des exercices supplémentaires ou être prêt à passer à l'étape suivante. (par exemple : observation par l'enseignant, quiz, devoirs, brouillons, révision par les pairs ou vérification des cahiers).

Noter : le fait d'évaluer le travail scolaire d'un élève selon des critères précis et de lui attribuer une note.

Note : chiffre ou lettre indiquant le niveau de réussite d'un élève par rapport à l'échelle de notation.

Pondération des notes : attribution d'une valeur plus élevée à la note numérique correspondant à une note alphabétique pour les élèves qui suivent un cours considéré comme de niveau universitaire, tel que les cours Advanced Placement (AP), le Baccalauréat International (IB) ou tout autre cours approuvé par le district et répondant aux critères définis dans la politique.

Barème de notation: description de ce que chaque note alphabétique représente par rapport au pourcentage de maîtrise des objectifs de la matière par l'élève.

Barème de notation: document remis aux élèves et aux parents au début de chaque cours, décrivant les critères et les procédures de notation applicables à ce cours.

Devoirs : il s'agit d'exercices d'apprentissage confiés aux élèves par leurs enseignants et destinés à être réalisés. Les élèves peuvent également les effectuer en dehors des heures de cours, le plus souvent à la maison. Les devoirs peuvent être de nature formative ou sommative, selon leur objectif.

Enseignement: processus dirigé par l'enseignant qui permet de transformer un programme scolaire bien conçu en apprentissage pour les élèves. L'enseignement consiste à dispenser un enseignement axé sur les normes afin d'offrir des expériences d'apprentissage enrichissantes qui permettent à tous les élèves de maîtriser les contenus scolaires et d'atteindre leurs objectifs personnels.

Modification: changement de fond qui modifie la norme ou son niveau d'exigence.

Communication des résultats: la transmission des résultats scolaires d'un élève à ce dernier et à ses parents ; ces informations peuvent ensuite être communiquées à des employeurs et à des établissements d'enseignement supérieur.

Objectif: description de ce que l'élève sera capable de savoir, de comprendre et de faire.

Évaluations sommatives (résultats scolaires): évaluations réalisées lorsqu’un élève a bénéficié d’un enseignement et d’une pratique suffisants pour maîtriser la matière. Elles visent à fournir des informations permettant d’évaluer les acquis d’un élève à la fin d’un cycle d’enseignement, par exemple : versions finales, tests, examens, devoirs, projets, présentations.

Moyenne pondérée cumulative (MPC): moyenne numérique obtenue par l'étudiant au cours d'un semestre donné. Elle est calculée en additionnant la valeur en points de toutes les notes alphabétiques et en divisant le total par le nombre de cours suivis au cours de ce semestre.

IV. CRITÈRES D'ÉVALUATION POUR LES NIVEAUX DE LA 6e À LA TERMINALE

1. L'objectif principal de la notation est d'informer les élèves, leurs familles, les employeurs et les établissements d'enseignement supérieur du niveau de réussite scolaire des élèves. Parmi les autres objectifs de la notation, on peut citer :
   1. Fournir des informations que l'étudiant peut utiliser pour s'auto-évaluer.
   2.  Fournir des informations que les enseignants peuvent utiliser pour adapter leur préparation et leur enseignement.
   3. Évaluation de l'efficacité des programmes pédagogiques.
       
2. Les enseignants chargés du même cours appliqueront les critères d'évaluation de la même manière.
    
3. Les notes attribuées aux cours refléteront le niveau de réussite scolaire de l'élève. Bien que les facteurs non scolaires puissent être très pris en compte et contribuent souvent à la réussite scolaire de l'élève, ils doivent être indiqués séparément de la note de réussite. Se fonder sur ces facteurs, s'ils sont confondus avec les preuves de réussite, peut masquer d'importants problèmes d'apprentissage et entraîner des malentendus quant aux connaissances de l'élève. Voici quelques exemples de facteurs non scolaires :
    
   1. Comportement (c'est-à-dire assiduité, attitude, ponctualité, participation en classe, effort)
   2. Devoirs basés uniquement sur la réalisation
   3. Autres éléments permettant de cerner les caractéristiques ou les habitudes des élèves
       
4. La note d'un cours peut être calculée uniquement sur la base d'évaluations sommatives ou sur la base d'une combinaison d'évaluations sommatives et formatives. Les définitions fournies dans la partie III de la présente politique constituent le meilleur guide pour déterminer si une évaluation relève de la pratique académique (formative) ou de la réussite académique (sommative).
    
   1. Les notes attribuées pour les compétences académiques et les pratiques académiques seront fondées sur les normes intégrées, le niveau d'exigence des cours et/ou le niveau scolaire. Les calculs suivants fournissent un cadre de référence pour les classes de la 6e à la terminale.
       
      1. 6e année
         Les notes attribuées pour les travaux scolaires compteront pour un maximum de 30 % de la note finale. Les notes attribuées pour les résultats scolaires compteront pour un minimum de 70 %.
          
      2. Niveaux 5e et 4e
         Les notes liées aux travaux scolaires compteront pour un maximum de 20 % de la note finale. Les notes liées aux résultats scolaires compteront pour un minimum de 80 %.
          
      3. Niveaux 3e à la terminale
         Les notes attribuées pour les travaux pratiques compteront pour un maximum de 15 % de la note finale. Les notes attribuées pour les résultats scolaires compteront pour un minimum de 85 %.
          
   2. Chaque département décidera des évaluations qui seront incluses dans les catégories « Pratiques académiques » et « Résultats scolaires ».
       
   3. Chaque cours appliquera les mêmes pourcentages pour chaque catégorie.
       
5. Les travaux supplémentaires ont pour but de proposer des activités pédagogiques complémentaires afin de renforcer l'assimilation des objectifs du cours.
    
   1. Les points supplémentaires, s'ils sont accordés, ne doivent pas dépasser 5 % de la note attribuée aux travaux pratiques. Chaque étudiant doit avoir les mêmes chances d'obtenir ces points.
       
   2. Des questions bonus peuvent être proposées dans le cadre d'une évaluation des résultats scolaires afin d'obtenir des points supplémentaires.
       
6. Étant donné que la notation a pour but de refléter les résultats scolaires de l'élève, il est nécessaire de disposer d'un nombre suffisant d'évaluations pour déterminer son niveau de réussite. À cette fin, des mesures seront prises pour responsabiliser les élèves quant à la réalisation de leurs travaux. Une note de zéro sera attribuée en dernier recours si l'élève choisit de ne faire aucun effort pour réaliser une évaluation.
    
7. Des critères clairs seront utilisés pour calculer la note finale du cours. L'enseignant en informera par écrit les parents et les élèves au début du trimestre.
    
   1. Si les résultats d'un élève évoluent de manière significative et que l'enseignant estime que la note calculée ne reflète pas fidèlement ses performances, il peut recourir à des évaluations supplémentaires (qu'elles soient formatives ou sommatives) afin d'obtenir une image plus précise des acquis de l'élève et d'attribuer une note en conséquence.
       
   2. L'option « Réussite/Échec » est réservée à des circonstances personnelles exceptionnelles et nécessite l'accord du directeur de l'établissement. Si un élève suit un cours en mode « Réussite/Échec », il doit obtenir des résultats suffisants pour obtenir les crédits correspondants. Tous les élèves inscrits en mode « Réussite/Échec », quel que soit le cours, passeront tous les examens et rendront tous les devoirs réguliers au même titre que les autres élèves. Seule la note finale est une note de type « Réussite/Échec ». Une matière suivie en mode « Réussite/Échec » n'aura aucune incidence sur le classement de l'élève dans la classe ni sur son inscription au tableau d'honneur. Si l'élève réussit le cours, il recevra un « P » et le crédit semestriel complet sur son bulletin scolaire pour ce cours. Si l'élève échoue au cours, il recevra alors un « F » (échec) sur son bulletin scolaire. Un élève ne peut suivre qu'un seul cours en « Réussite/Échec » par an, sauf dans des circonstances très exceptionnelles déterminées par le directeur de l'établissement.
       
8. Si des modifications apportées au niveau d'exigence et/ou aux normes entraînent une révision du programme, le système d'évaluation et de notation pourra être adapté en conséquence.

V. BARÈME DE NOTATION ET DÉFINITIONS DES SYMBOLES

Pour calculer les notes, on utilise l'échelle suivante. Les lettres attribuées reflètent le niveau de réussite scolaire de l'élève.

VI. ÉCHELLES DE NOTATION ET CALCULS

1. La moyenne pondérée cumulative (MPC) est calculée à partir des notes obtenues dans chacune des tranches d'âge suivantes :

1. Toutes les matières pour lesquelles l'étudiant obtient une note comprise entre A et F sont prises en compte dans la moyenne générale.
2. Seule la moyenne générale trimestrielle est calculée dans les collèges.
    

1. Toutes les matières pour lesquelles l'étudiant obtient une note comprise entre A et F sont prises en compte dans la moyenne générale.
2. On calcule à la fois la moyenne pondérée par semestre et la moyenne pondérée cumulative.
3. Un relevé de notes officiel est établi pour les élèves de la 3e à la terminale.
4. Les notes de passage ne sont pas prises en compte dans le calcul de la moyenne générale, mais elles comptent pour l'obtention du diplôme.

 

2. Les barèmes de notation suivants sont utilisés pour attribuer une valeur en points à chaque note alphabétique afin de calculer la moyenne générale (GPA). La décision d'accorder une pondération supplémentaire à certains cours repose sur la rigueur reconnue de chaque cours concerné, par rapport aux autres cours non pondérés du programme d'études secondaires. Les cours du Baccalauréat International (IB) et des cours avancés (AP) utilisent des barèmes pondérés différents pour distinguer les cours IB/AP des cours ordinaires. Tous les cours avancés et du Baccalauréat International sont pondérés de +1,0 si l'élève obtient un C- ou une note supérieure dans le cours OU s'il obtient un « 3 » ou plus à une évaluation de cours avancé ou un « 4 » ou plus à une évaluation du Baccalauréat International. Pour les cours dont le niveau de difficulté dépasse celui des cours AP et IB, les élèves doivent obtenir une note égale ou supérieure à C- dans le cours OU obtenir une note égale ou supérieure à C- à l'examen de fin de cours pour bénéficier de la pondération des notes.
    
3. Les autres cours pris en compte pour la pondération doivent répondre à des normes de rigueur académique similaires et comporter un examen de fin de cours comparable à ceux des cours du Baccalauréat International (IB) et des cours Advanced Placement (AP). Si le cours est accepté dans le cadre d'une double inscription, l'examen de fin de cours de l'université satisfera à cette exigence.
    
4. Des audits annuels des cours proposés au lycée Minnetonka et dispensés par des enseignants qualifiés seront menés afin d'évaluer le niveau d'exigence de ces cours et de déterminer la pondération potentielle des notes. Le contenu doit dépasser de manière significative les normes de contenu du Minnesota. Tout cours proposé pour bénéficier d'une pondération (autre que les cours AP et IB) doit être approuvé par le conseil d'établissement, être dispensé par un enseignant hautement qualifié, présenter un niveau de rigueur équivalent à celui de l'enseignement supérieur et dépasser de manière significative les normes de contenu du Minnesota. Les cours qui dépassent le niveau des options AP et IB doivent avoir au moins un cours AP ou IB comme prérequis pour l'inscription.
    
5. Les cours suivis en dehors du lycée Minnetonka peuvent, au cas par cas, être pris en compte pour la pondération des notes. Pour que sa demande soit examinée, un élève suivant un cours en dehors du lycée Minnetonka doit fournir le programme et les supports pédagogiques, ainsi que toute autre pièce justificative requise afin de permettre une évaluation appropriée. Pour qu'une note soit pondérée, le cours doit présenter un niveau d'exigence universitaire dans une matière académique fondamentale, et son contenu doit dépasser de manière significative les normes de contenu du Minnesota.
    
6. Les barèmes pondérés seront utilisés pour l'ensemble des évaluations scolaires.

 

Barème standard (pour tous les cours non AP/IB)	Échelle de pondération IB/AP (pour les étudiants ayant validé le cours avec une note d' C- ou supérieure)	Barème pondéré IB/AP (pour les élèves ayant obtenu une note de « 3 » ou plus à un examen AP ou une note de « 4 » ou plus à un examen IB)
A = 4,0	A = 5,0	A = 5,0
A- = 3,7	A- = 4,7	A- = 4,7
B+ = 3,3	B+ = 4,3	B+ = 4,3
B = 3,0	B = 4,0	B = 4,0
B- = 2,7	B- = 3,7	B- = 3,7
C+ = 2,3	C+ = 3,3	C+ = 3,3
C = 2,0	C = 3,0	C = 3,0
C- = 1,7	C- = 2,7	C- = 2,7
D+ = 1,3	D+ = 1,3	D+ = 2,3
D = 1,0	D = 1,0	D = 2,0
D- = 0,7	D- = 0,7	D- = 1,7
F = 0,0	F = 0,0	F = 1,0

 

VII. COMMUNICATION

Une compréhension commune du système de notation et de bulletins scolaires du district, partagée par le personnel, les élèves et les parents, est essentielle à une communication efficace. Afin que toutes les parties prenantes puissent comprendre et avoir confiance dans les données relatives aux résultats scolaires des élèves, le district mettra à leur disposition les éléments suivants :

• Un objectif clair pour le système de notation et d'évaluation ;
• Un barème de notation commun à tous les cours ;
• Une évaluation valable et précise des résultats de l'élève ;
• Communication en temps opportun ;
• un système de communication complet et varié (conférences, appels téléphoniques, soirées d'information sur les programmes scolaires, messages électroniques, sites web des classes, bulletins scolaires, rapports de mi-semestre) et,
• Une explication claire de tous les symboles utilisés.

VIII. PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL

Un programme de développement professionnel complet, cohérent et continu est nécessaire pour renforcer la capacité des enseignants à dispenser un enseignement de grande qualité, à concevoir et à utiliser des évaluations pertinentes qui mesurent des objectifs d'apprentissage appropriés, ainsi qu'à attribuer des notes conformes à la présente politique. Pour atteindre cet objectif, le programme de développement professionnel doit s'articuler autour de deux axes : évaluer avec précision et utiliser l'évaluation au profit des élèves, et non pas simplement pour les noter et les classer. Les enseignants doivent comprendre le lien entre les évaluations et la motivation des élèves et concevoir des expériences d'évaluation visant à maximiser cette motivation.

Les activités de développement professionnel doivent faire partie intégrante des objectifs généraux d'amélioration de l'enseignement à l'échelle de l'établissement et du district. Pour être efficace, le développement professionnel doit être ancré au sein de l'établissement, fondé sur la collaboration et proposé de manière différenciée. Les plans de développement professionnel élaborés au niveau du district et de l'établissement en vue d'une évaluation et d'une notation efficaces en classe doivent inclure des modules de formation fondés sur la recherche, comprenant des volets théoriques, des démonstrations, des exercices pratiques guidés, des retours d'expérience et un accompagnement.

IX. DOMAINES DE RESPONSABILITÉ

En sa qualité d'organe de gouvernance, le conseil scolaire est responsable du programme d'enseignement et délègue les responsabilités comme suit :

1. Le directeur général, par l'intermédiaire de ses représentants, est chargé de la mise en œuvre et de l'évaluation de la politique relative à la notation et aux bulletins scolaires, ainsi que de l'élaboration et de la mise en œuvre des procédures et pratiques relatives à la notation et à la communication des résultats scolaires des élèves dans les écoles de Minnetonka.
    
2. Les directeurs d'établissement sont chargés de veiller à la mise en œuvre des principes, procédures et pratiques du district en matière d'évaluation et de rapports scolaires.
    
3. Les enseignants sont chargés de mettre en œuvre efficacement les évaluations en classe et d'appliquer les principes d'une notation et d'un système de rapports scolaires efficaces.
    
4. Les parents jouent un rôle essentiel dans la bonne communication entre la maison et l'école concernant l'apprentissage des élèves. C'est pourquoi nous les encourageons vivement à participer à tous les aspects du système de notation et de communication des résultats mis en place par les écoles de Minnetonka.
    
5. Les élèves sont responsables de leur propre apprentissage. Tous les élèves doivent s'impliquer activement pour bien comprendre le système de notation et de rapports scolaires des écoles de Minnetonka. Les élèves peuvent utiliser la note de pratique scolaire (formative) pour identifier leurs points forts et leurs points faibles sur un sujet particulier et, par conséquent, demander une aide supplémentaire. De même, les élèves savent que la note de réussite scolaire (summative) reflète leur véritable niveau de compréhension d'un sujet, d'une unité ou d'un cours particulier. Ces informations peuvent aider l'élève à planifier son choix de cours futurs et ses options postsecondaires.