I. OBJET

L'objectif de cette politique est de mettre l'accent sur une différenciation efficace en tant que composante essentielle de l'éducation à Minnetonka et d'harmoniser le programme, l'enseignement, l'évaluation et le développement professionnel afin de soutenir un environnement d'apprentissage positif et stimulant dans lequel les élèves se sentent respectés, pris en charge et encouragés à explorer des possibilités d'apprentissage stimulantes.

II. DÉCLARATION GÉNÉRALE DE POLITIQUE

Le conseil scolaire reconnaît que les classes efficaces sont celles dans lesquelles les élèves connaissent la réussite et progressent parce qu'ils sont engagés dans un apprentissage significatif et stimulant. Cela se produit lorsque :

• Un programme d'études de haute qualité met l'accent sur les compétences, les informations et les connaissances essentielles.
• Les enseignants prennent des décisions pédagogiques éclairées en évaluant en permanence les différences entre les élèves en termes de niveau de préparation, d'intérêts et de profil d'apprentissage.
• Les enseignants planifient des expériences d'apprentissage différenciées en fonction des besoins individuels des apprenants.
• Les élèves travaillent dans diverses configurations pédagogiques flexibles (individuelles, en petits groupes, en groupe entier) et
• L'environnement scolaire met l'accent sur l'excellence de l'enseignement, l'amour d'apprendre, la pensée critique, la coopération, l'exploration et le respect d'autrui.

Le conseil scolaire reconnaît également qu'il existe différents niveaux de préparation, de besoins, de motivations et d'intérêts parmi les élèves. Par conséquent, les enseignants doivent adapter les expériences d'apprentissage aux besoins individuels des élèves afin de stimuler et de soutenir tous les élèves dans la poursuite de leurs objectifs scolaires et personnels les plus élevés. Le district s'engage à aider les élèves à explorer des expériences d'apprentissage qui exigent des connaissances plus approfondies et plus complexes. L'enseignement différencié doit être la pierre angulaire d'une classe activement engageante où les élèves atteignent leurs attentes les plus élevées en matière de performance et de réussite grâce à la poursuite de leurs objectifs personnalisés et de leurs talents uniques.

L'apprentissage des élèves dans le district repose sur la mise en œuvre efficace des composantes interdépendantes que sont le programme scolaire, l'enseignement, l'évaluation et le développement professionnel. La mise en œuvre réussie de ces systèmes se traduit par l'égalité des chances, un programme scolaire et des ressources pédagogiques de haute qualité, une évaluation continue pour répondre aux besoins individuels des apprenants et un climat positif en classe axé sur la réussite des élèves. La différenciation est abordée à travers chacune de ces composantes essentielles du système.

III. DÉFINITIONS

Programme scolaire: plan écrit comprenant les normes, les critères de référence, les questions essentielles, un plan d'évaluation, les ressources et stratégies pédagogiques, ainsi que le temps alloué à chaque thème et le rythme d'enseignement du contenu.

Enseignement: processus dirigé par un enseignant, qui transforme un programme scolaire bien planifié en apprentissage pour les élèves. L'enseignement est axé sur des normes et vise à offrir des expériences d'apprentissage significatives qui permettent à tous les élèves de maîtriser le contenu scolaire et d'atteindre leurs objectifs personnels.

Évaluations: plusieurs outils utilisés pour recueillir des informations sur les performances de l'élève par rapport aux normes enseignées.

Évaluation: processus consistant à porter un jugement sur le niveau de compréhension ou les performances des élèves.

Norme: énoncé décrivant ce que l'élève sera capable de savoir, de comprendre et de faire.

Référence: description claire et précise des connaissances ou des compétences que l'élève doit acquérir à un moment donné de sa scolarité.

Matériel pédagogique de base : ressources recommandées dans le cadre d'un processus mis en place par le district, approuvées par le conseil scolaire et utilisées par les enseignants afin de fournir un contenu commun obligatoire aux élèves pour qu'ils atteignent les objectifs d'apprentissage visés.

Matériel supplémentaire: ressources déterminées par les enseignants et les directeurs, sous la supervision du surintendant ou de son représentant, qui complètent le matériel de base et répondent aux différents besoins des élèves afin de leur permettre d'atteindre les objectifs d'apprentissage fixés.

Différenciation: processus utilisé par les enseignants pour planifier des expériences d'apprentissage qui répondent intentionnellement aux différences entre les apprenants. Les élèves auraient la possibilité de travailler à leur niveau de préparation (niveaux évalués de compétences et de connaissances), selon leurs modes/styles d'apprentissage préférés et variés, et de s'intéresser à ce qui les intéresse afin d'atteindre les objectifs du programme.

Les enseignants peuvent différencier ce que les élèves apprennent (contenu), comment ils comprennent ce qu'ils apprennent (processus) et/ou comment ils démontrent ce qu'ils ont appris (produit).

IV. DOMAINES DE RESPONSABILITÉ

Le conseil scolaire est responsable, dans le cadre de ses fonctions de gouvernance, du programme d'enseignement et délègue ses responsabilités comme suit :

1. Le directeur général, par l'intermédiaire de ses représentants, sera responsable de l'élaboration, de la mise en œuvre et de l'évaluation de l'enseignement différencié dans toutes les salles de classe de Minnetonka.
    
2. Les directeurs sont chargés de veiller à la mise en œuvre du modèle de différenciation du district dans chaque classe.
    
3. Les enseignants, sous la supervision des directeurs, sont chargés de dispenser un enseignement différencié efficace aux élèves.

V. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Un programme de développement professionnel complet, cohérent et continu est nécessaire pour améliorer la capacité des enseignants à dispenser un enseignement différencié de haute qualité. Les activités de développement professionnel doivent faire partie intégrante des objectifs généraux d'amélioration de l'enseignement à l'échelle de l'établissement et du district. Le développement professionnel doit commencer par mettre l'accent sur l'aide apportée aux élèves pour répondre à leurs besoins d'apprentissage et doit définir clairement le modèle de différenciation et les stratégies spécifiques pour la mettre en œuvre. Un développement professionnel efficace doit être axé sur l'école, collaboratif et différencié dans sa mise en œuvre. Les plans de développement professionnel du district et des établissements scolaires en matière de différenciation doivent inclure des composantes de formation fondées sur la recherche, comprenant la théorie, la démonstration, la pratique guidée, le retour d'information et le coaching.

VI. MISE EN ŒUVRE SYSTÉMIQUE

La différenciation, par nature, nécessite un programme scolaire solide axé sur le respect des normes d'apprentissage académique par tous les élèves. La planification pédagogique nécessite des stratégies et des outils pour la pré-évaluation et des formes multiples et continues d'évaluation. La planification pédagogique doit inclure des stratégies permettant une mise en œuvre flexible des activités d'apprentissage dans un environnement scolaire respectueux et collaboratif. Une approche systémique pour atteindre ces objectifs nécessite :

1. Une vision claire et articulée de ce à quoi ressemble la différenciation pour tous les élèves.
    
2. Un cadre commun pour créer des définitions et relier les connaissances et pratiques antérieures au nouveau langage de la différenciation.
    
3. Communication visant à favoriser la compréhension et le soutien parmi toutes les parties prenantes, y compris les parents, le personnel et les élèves.
    
4. Étude et communication visant à relier la recherche sur la différenciation aux meilleures pratiques dans toutes les matières et tous les niveaux scolaires.
    
5. Lien avec les initiatives du district et soutien dans le cadre de la différenciation.
    
6. Leadership planifié et ressources financières alignées pour soutenir la différenciation.
    
7. Un plan pour la mise en œuvre et l'évaluation à long terme.